“混”而不紊，“合”而为一

2020-12-07刘惠雪

广东教学报·教育综合 2020年135期

刘惠雪

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到数学活动中去”。因此，随着“互联网+”的推进，如今的小学数学课堂教学更多提倡利用“互联网+教育”的信息技术平台实现教与学的理念重塑、结构重组、流程再造和模式重建，构建以学生发展为本的新型教学关系。其有利于促进教育资源的合理分布，到达均衡化的效果。在此背景下，传统课堂的教学模式受到冲击。紧接着“慢教学，重生成”“动手实践、自主探究、合作交流”“分层教学”等新的教学理念得到提倡。在“互联网+教育”大环境下，小学数学课堂开始出现电子书包、慕课、双师课堂、混合式学习等新型教学模式。

其中，混合式学习Blended Learning，其是在学者们对传统教学与网络化学习即E-learning两种教学方式进行反思总结后提出的新型教学方式。何克抗教授评价其综合了传统课堂教学与网络化学习两种教学方式的优势，其中包括了各种教学理念、方式与方法的融合。李克东教授从另外一个角度指出混合式学习是一种能降低教育成本、针对性地提高教学效率的一种创新性教学方式。

因此，在“互联网+教育”背景下，采用混合式学习模式能有效为学生提供更多样化的学习途径与学习资源。一定程度上综合了传统课堂教学和网络教学的的优势，同时弥补了两者的不足，从而实现课堂效率最大化。

以人教版教材数学二年级下册第三单元《图形运动（一）》第3课时《图形的运动（一）》中《剪一剪》教学为例，浅谈基于“互联网+教育”背景下的小学数学混合式学习模式。

一、利用前置学习，融合学习资源

其所在的单元“图形的运动”是在新课程改革后编入小学数学人教版教材的，“图形的运动”有效培养了学生建立空间观念和抽象思维的能力，具有举足轻重的地位。本节课作为所在单元的最后一课时，是学生已经掌握了轴对称、平移和旋转等相关经验的基础上进行学习的。

在前置学习部分，一般的传统教学的设计思路为：呈现已剪好的或并排排列或围成一圈等几种不同类型的小人，学生观察并思考原因。但由于课堂时间有限，且问题指向性不明确等原因，往往导致学生无法得出这些小人是轴对称图形的答案。学生没有亲历知识的发生，导致其学习兴趣和学习积极性不高。

因此，笔者在课前在腾讯课堂平台上传课本31页关于“剪纸艺术”的介绍视频，并提出问题：①视频中的剪纸蕴含了本单元的哪些数学知识？②试一试，想想如何运用本单元知识，剪出美丽的剪纸？视频所创造的情景引入具有“历史性”和“数学性”，学生在直观的视觉感受中，发现生活与数学的联系，大大提高学生前置学习的兴致。

学生通过学习平台观看视频，带着问题线下查阅资料、询问家长、在学习群与同学交流沟通、教师点评等方式进行对本节课核心内容前置学习。这种不受时间与空间影响、线上线下相结合的混合式前置性学习，提供了学校、教师、学生、家长思想碰撞的平台，有效实现学习资源融合。

二、自主把握进度，融合学习方式

为实现本节课学习目标，传统的教学方式是现场指导学生快速剪1个小人，剪2个小人……边剪边思考有几种折法、剪的时候要注意什么等问题。

由于二年级的学生正处于具体形象思维阶段，结合以往的教学经验，学生对于空间图形的理解水平参差不齐，空间观念的建立存在不同程度的欠缺，加上教师的个人精力、课堂时间有限等客观因素，因此，该学习方式造成大部分学生无法掌握剪4个小人的情况，更有甚者无法理解1个小人的解决方法。

笔者经查阅资料后，根据明确步骤，制作了一个关于1个小人、2个小人……剪法的操作视频，通过“EV剪辑和EV录屏”添加解说旁白。此意图是学生根据自己的认知差异可随时暂停或放慢播放速度，亲历知识的形成过程，以争取全部学生掌握剪4个手拉手的小人的方法，一定程度上弥补了学生个人掌握水平不一致的遗憾。学生在“互联网+教育”平台上通过观察、操作、想象等活动后，经历一个简单图形通过轴对称后制作成复杂图形的过程，从而达到有条理地表达图形变换过程的学习效果，同时初步发展学生的空间观念及培养抽象逻辑思维的目的。此部分设计综合了传统教学学生自主实践探究的学习方式与网络教学的自主把控的学习方式两者优势，有效地实现学习方式的融合。

部分操作视频片段

三、课后拓展提升，融合学习环境

教学实践证明，学生对于动手实践的操作课，有更高的兴致和信心。所以笔者把学生的这份热情延续到课后。本节课学习任务完成后，让学生充分发挥想象力设计并剪出最漂亮的而且是连续的对称图形。再把剪纸的微视频和解说剪法的微语音上传至学习群，拓宽思维的同时营造浓厚的学习氛围。

经实践发现，完成任务的人数比以往大大增加，且完成质量较高。因为学生得到了一个任何时刻任何地方均可满足自身学习欲望和兴趣的环境。通过互联网学习平台，课下实践完成评价与线上共享得到承载，打破了传统教学的空间局限性，有效地实现网络学习和家庭学习的环境融合。

部分学生作品

四、基于“互联网+教育”背景下的小学数学混合式学习模式的思考

1.“互联网+教育”背景下的小学数学混合式学习有利于教师的专业成长

采用“互联网+教育”背景下的小学数学混合式学习，教师需要投入更多的精力去研究教材，研读教学内容，抓住某节课的数学本质，对该节课进行线上和线下的教学重组。这个过程对教师的传统教学能力和现代化教学技术水平有着较高的要求。这一定程度上有利于教师的专业成长。

2.更多学生能在“互联网+教育”背景下的小学数学混合式学习模式下提高学习效率

相比传统的讲授法，基于“互联网+教育”背景下的小学数学混合式学习模式下，更多自主学习型学生的学习兴趣被不同程度激发，把握学习的自主权，真正做到把课堂还给学生。这样的课堂是高效的。

3.并非所有課题均适用基于“互联网+教育”背景下的小学数学混合式学习模式

由于这是一种新型的学习方式，是否小学数学的所有课题均适用“互联网+教育”背景下的小学数学混合式学习模式，需要进行进一步的实践探究。