大学英语教学中的多模式词汇呈现

黄倩倩

摘  要：该文探讨了大学英语教学中的多模式词汇呈现方式，包括语境呈现、词块呈现、联想呈现、构词法呈现和视觉呈现。笔者认为，多模式词汇呈现作为大学英语教学中一种新的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而增强英语词汇教学的有效性，为提高学生英语的词汇水平及应用实践水平打下坚实的基础。

关键词：大学英语;多模式词汇呈现

随着时代的发展和社会的进步，国家层面越来越重视外语教学，我国教育部提出外语教学的首要任务是提升学生的语言运用能力。然而，我国很多在读大学生甚至是大学毕业生说不出一口流利的英语，要改变这种现状，必须从大学英语教学入手，提高大学英语教学质量。

而语言运用能力与词汇教学是分不开的。为此，国内外学者纷纷开展词汇习得研究。一种研究倾向是从课外学生如何自主习得词汇入手，重点关注词汇“附带习得”; 另一种倾向则是围绕如何提高课堂词汇教学效率，以产生最佳习得效果。有效的词汇呈现方式有助于提高学生的词汇学习效率，进而提升学生的综合英语能力。本研究着眼高校，尝试探讨英语词汇教学中多模式词汇呈现方式的应用。

国内外对词汇呈现方式的研究

词汇呈现方式研究始于 20 世纪 60 年代。研究涉及的词汇呈现方式主要有语境呈现、词块呈现、直观呈现等。其中Allen & Wallace（1980）在《词汇教学指南》中鼓励教师运用语境呈现，帮助学生充分利用自身的背景知识来猜测单词的意思。20世纪20年代，研究人员开始思考联想在语言教学中的作用。1984年，Anderson提出在学习新知识的过程中，学习者应该将新知识与旧知识联系起来，这样可以促进二者之间的互动。只有这样，学习者才能牢固地获得新知识。贝克于1975年首次提出“词块”。Ruth Gairns和Stuart Redman（2012）则发现理解构词是帮助学习者对未知单词进行合理猜测的必要途径。Kroll 和 Tokowicz（ 2005） 通过对图片呈现方式的研究，发现图片呈现方式有利于词汇习得。

由于词汇呈现对词汇习得具有重要意义，它们之间的关系一直在不断被研究。何美君（2009）通过实验研究了联想呈现、语境呈现和词块呈现三种不同的词汇呈现方式对词汇表达的不同影响。实验结果表明，能够帮助学生连接新旧知识，激发学生学习兴趣的课堂展示是有效的。王小丹（2007）以关联理论为框架，考察和测试了五种不同的词汇表示（包括词块表示、联想表示、猜词表示、例证表示和相关性表示）。得到了两个主要结论：（1）没有统一的词汇呈现方式，教师应根据不同的词汇教学目的和特征选择有效的呈现方式 （2）虽然没有统一的词汇呈现方式，最佳相关性可以被认为是一个有效呈现的标准。

综上所述，虽然语境呈现、联想呈现、词块呈现、视觉呈现、构词呈现等呈现方式逐渐被应用到词汇教学中，但基于各种模式的呈现效果仍有待探讨。此外，一些研究者试图通过对比找出哪种表现方式更有效。然而，近年来研究人员提出，不存在一种通用的呈现方法。没有一种呈现方法总是优于其他方法。因此，笔者尝试提出将多种模式的词汇呈现方式应用在不同词汇的教学中，以找到词汇呈现的最佳方式。

多模式词汇呈现方式在教学中的应用

语境呈现。语境词汇教学适用于有一定语言基础的学生，教师可以利用语境呈现法，引导学生理解词汇的意义和用法，并根据教学要求和教学内容正确使用语言。同时，教师要注意教学语境和自然语境教学的结合，平衡两者之间的量和度，操练有助于在语境中学习词汇这一技能由自发到自觉、由目的学习到自然习得的转移并为学生学习词汇提供了生动的例子。此外，教师在课堂明示教学中辅以形式多样的练习，如段落填空、完型填空、渐次丰富语境练习等，可以帮助学生反复印证在语境中学习词汇的操作套路，真正做到举一反三。要真正掌握词汇知识，变消极词汇为积极词汇，还得发挥句子的作用，有计划地引导学生有效地实现增添，增加对词汇信息的处理深度，从而巩固记忆，提高词汇学习效率。

词块呈现。研究者们发现，在英语本族语者日常使用的语言中经常出现一些形式和使用语境都比较固定的短语或句型结构。这些固定的结构像单词一样作为整体储存在语言使用者的大脑中，在需要时很容易被整体提取和使用，我们称之为词块。作为语言的半成品，词块减轻了学习者的记忆负担，加快了语言处理的速度，促进了语言习得和语言输出的流利性和地道性。为了将词块呈现法运应用到词汇教学中，教师应培养和鼓励学生利用各种拼读规则把单词“组块”来提高记忆效率;另一方面，教师强调学习者通过掌握日常交际中经常出现的固定短语、搭配和句型，提高学生的词块意识，从而把词汇积累、语法的应用和交际能力的培养综合起来，达到学以致用的目的。

构词法呈现。Ruth Gairns和Stuart Redman（2012）指出理解构词是帮助学习者对未知单词进行合理猜测的必要途径。运用词根词缀法记忆单词可以举一反三、触类旁通，记忆更简洁、牢固， 而且有助于学生了解相关词汇的词源以及文化内涵。一开始学生的词汇量比较小，教师要尽量在学生已知的词汇基础上进行扩展，循序渐进， 积少成多， 并用多种方式启发学生思考。教师在平时的课堂上注意引导学生不断累积词根词缀的知识到了一个阶段以后， 教师可以带领学生把他们已经掌握的词根词缀进行分类、归纳总结。 比如教师可以从词性的角度把词缀分为名词性词缀、动词性词缀、形容词性词缀和副词性词缀，引导学生把他们说熟知的詞缀列举出来。

联想法呈现。生理学家巴普洛夫指出“记忆要依靠联想，而联想就是新旧知识建立联系的产物。”因此，英语教学中，教师应引导学生从熟悉的单词的回顾入手，将新单词与旧单词巧妙联系起来，达到“温故知新”的效果。这种以旧促新的方法，既利于新单词的学习和记忆，也激发学生学习的兴趣，提高单词记忆效果。另外，英语教学中，对于单词的教学，教师可以引导学生从单元的主题、核心话题的讨论着手，引发学生由此而联想，实现自主联想学习和记忆，体现学生的自主性、实现知识的自主构建。

直观呈现。一般来说，学生会对动画或视频有更深刻的印象和记忆。在词汇教学中，教师可以充分利用肢体语言或现代多媒体设备创造视觉情境。这不仅使课堂生动有趣，而且提高了学生的学习参与度，从而刺激了学生记忆单词的兴趣，显著提高了词汇教学的有效性。

通过总结研究经验，可以得出多模式词汇呈现是提高学生词汇能力和综合能力的有效途径。为提高词汇教学的效率，本文提出了一些有益的启示。

首先，正如Nation（2006）指出的，所有的单词都是不平等的。英语词汇数不胜数，不同的词有着显著的差异。因此，他们的教学价值是截然不同的。同样，不同的词需要不同教学方法。在这种情况下，教师在设计词汇教学时，应该考虑词汇本身的特点及不同的语言要求确定具体的教学方法。

其次，巩固练习对词汇的掌握是必要的。掌握语言的运用要熟练、灵活，仅仅在课堂上呈现是远远不够的。教师应设计多种形式的语言练习来培养学生的学习能力兴趣和动机，从而扩大学生的词汇量。老师可以给一些半开放式练习，如定义、同义词替换、句子补全等

练习单词，并通过开放性综合逐步加深输出知识实验，如复述课文，用给定的单词写故事等。

第三，现代多媒体设备和互联网不应被忽视。教师应该学会如何使用利用现代教育技术开发英语教学资源，拓宽学生的视野学习渠道，提高学生的学习方法，并通过各种视觉和听觉是丰富教学内容和形式的手段。利用多媒体教学探索词汇教学模式，使学生从被动词汇记忆转为到主动学习。此外，网络资源发展迅速，使人不堪重负，教师应加强对网络资源的合理利用。

笔者认为，高校英语词汇呈现方式的探究应当运用发散性的思维，根据学生的基础条件和实际情况来进行调整。其中，技术的应用和文化情境的补充可以在一定程度上丰富学生对英语词汇的认知和理解，而多样化的教学方法和呈现方式可以让英语词汇教学更加生动活泼，激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而增强英语词汇教学方法的有效性，为提高学生英语的词汇水平及应用实践水平打下坚实的基础。

参考文献

Nation， I. S. P. How large a vocabulary is needed for reading and listening[J]. Canadian Modern Language Review 63. 1 （2006）：59-63.

刘凌，秦晓晴. 词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J]外语界2014（2）. 67-74.

何美俊. 词汇呈现方式对词汇记忆的影響[D]内蒙古师范大学，2009。

汪晓丹. 英语词汇呈现方式的关联性实证研究[D]湖南科技大学，2007。

王真真. 情境教学模式在大学英语词汇教学中的应用研究[D]西安外国语大学 2017。