“生本”观念下的初中语文阅读教学策略探析

杨桂华

【摘 要】阅读不仅是初中语文的重要内容，还是培养学生审美能力、陶冶情操的重要途径。学生是课堂的主体，在阅读中，学生能充分感受到文化的魅力。本文通过“营造和谐阅读氛围”“掌握多种阅读技巧”以及“课内课外有机结合”三个方面的阐述，对初中语文阅读教学的有效性教学策略展开讨论。

【关键词】初中语文;阅读教学;“生本”理念;策略

在传统的阅读教学中，大部分教学模式都属于“静态式”教学，即在教学过程中缺乏互动，教师作为课堂的主导者，只关注文章的浅层含义和表面内容，没有对文章进行深入发掘，未将学生带入深层次中进行学习和讨论。因此，在教学过程中，教师要积极发掘文章内涵，并做到“以生为本”，在“生本”理念下开展初中语文阅读教学，打造高质量、高效率的课堂。

一、营造和谐阅读氛围，点燃学生阅读热情

在当下的阅读教学中，由于受到了传统阅读教学的影响，学生的主体地位没有得到很好的体现。在教学过程中，部分教师强调自身的教学地位，没有充分关注和照顾到初中生的阅读学习情绪、学习心理，进而使学生在学习过程中表达出来的需要没有得到很好的满足，导致学生的学习积极性受挫，主动性被消磨。因此，在开展初中语文阅读教学的过程中，教师首先需要营造和谐、良好的阅读氛围，以此来点燃学生阅读热情，引导学生开展积极、主动的阅读活动。初中阶段的学生正处于青春期，在这个阶段，学生的求知欲望和探索欲望都较为强烈。因此，教师可以根据学生的这个特点来开展阅读教学，利用学生的求知心理来引导学生进行阅读。在创设阅读环境的同时，教师需要充分关注阅读教学内容对学生的心理是否能产生健康、积极的影响，使学生得到正面的熏陶，从而获得灵魂和思想上的感悟和启发，并享受到阅读带来的快乐。在阅读教学中，为学生营造和谐的阅读氛围是十分重要的，它能使学生的被动学习转化为主动学习，改变传统阅读教学中教师要求学生进行阅读，学生“拖”“假”“延”的阅读状态，转变为学生主动进行阅读并开展交流，从被动阅读变为主动阅读，极大地提升学生的阅读积极性，为培养学生良好的阅读习惯和掌握阅读技巧打下了坚实的基础。

例如，在阅读《天净沙·秋思》时，教师可以利用情境感染法来营造和谐的阅读氛围，引导学生全身心地投入阅读中。在课前，教师先播放费翔的歌曲——《故乡的云》，让学生欣赏，并引导学生谈一谈自己聆听歌曲之后的感受。教师在学生说完之后可以进行适当的总结：这首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦，唱出了天涯游子对故乡的思念之情。而后，教师可以由此导入课程内容：“今天，我们就来学习一首元代的散曲《天净沙·秋思》，它抒发的同样也是天涯游子的情怀。在这首词中包含了诸多的景物，营造了一幅幅优美的画卷，如‘断肠人秋旅图‘深秋郊野独行图等。请各位同学用自己的语言来描述一下这首小令所展示的画面。”学生回答：“在深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子骑着一匹瘦马，迎着冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行，只见远方枯藤老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋，在潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家。苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，向着那遥远的征途，浪迹天涯的游子，不禁悲从中来，肝肠寸断。”如此，教师通过营造和谐的阅读氛围来引导学生投入文章阅读之中，进而将阅读与自己的情感和观念进行结合，充分激发学生的阅读热情，与作者产生共鸣。

二、掌握多种阅读技巧，开展高效科学阅读

掌握阅读技巧是阅读教学中的另一重要内容。如果说阅读的热情是肉体，那么阅读技巧就是筋骨，空有一腔热情却没有掌握具体的方法，就无法使阅读充分发挥出效果。同时，伴随着新课程改革的深入，阅读教学也逐渐趋于多元化、多角度和多层次，阅读已经逐渐演变为个性化的行为。因此，教师在开展阅读教学的过程中，不能以简单的分析来判定学生的阅读行为和引导学生进行阅读。教师要增强学生的阅读意愿，使学生积极、主动地阅读和理解文章内容，并产生感悟和心得，进而享受阅读和审美的乐趣。阅读作为语文教学的根本所在，也是开展语文教学的方法之一。在课堂教学中，教师要引导学生掌握多种阅读技巧，并根据阅读要求应用不同的阅读技巧，以便开展高效、科学的阅读，提升阅读的质量和效率。教师可以引导学生以分组的方式进行阅读，而后根据文章中的角色进行任务分配，充分发挥学生在课堂上的主体性，体现学生的主体地位。如此，通过为学生提供阅读平台和阅读方式，学生就能主动地在阅读中展现自我，实现科学阅读。

例如，《皇帝的新装》这篇课文主要有“皇帝”“大臣”“骗子”和“孩子”五个角色。教师就可以引導学生采用角色扮演的方式来进行阅读，分配角色为：旁白一人，皇帝一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。在扮演过程中，要引导学生尽量模仿人物的语气和语调，有感情地进行扮演。这种方式能检查学生的字词掌握情况，同时培养学生课文阅读的能力。另一方面，教师还可以引导学生掌握精读、略读和选读三种阅读方式，精读即是逐字逐句地进行阅读，适用于具有较高和较深层次内涵和富有价值的书籍阅读;略读即是快速、跳跃性地进行阅读，适用于从文章中寻找信息;选读则是根据自己的需要选择一部分内容进行阅读。

三、课内课外有机结合，开阔学生阅读视野

语文知识的学习需要长期的积累，培养学生的语文阅读素养和提升语文阅读能力都离不开日常的语文知识积累。因此，教师需要积极引导学生进行课外阅读，激发学生课外阅读兴趣，引导学生将蚋阅读与课外生活实际进行结合，进而开阔学生的阅读视野，让学生做到厚积薄发。课外阅读是对课内阅读教学的进一步延伸和发展。在开展课外阅读时，教师要精心挑选阅读内容，引导学生进行长期阅读，养成良好的阅读习惯，不断收集课外语文知识，进而拓宽学生的知识面，帮助学生有效地提升语文阅读能力。

例如，在阅读《三峡》时，教师可以先给学生展示“三峡”的相关图片，进而再利用对《三峡》的阅读来引导学生感知“三峡”的美，体会作者欣赏大美山水、与自然山水为知己的情怀。教师可以通过带领学生阅读“重峦叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”等内容，引导学生领会三峡山的高峻壮美，三峡夏水的暴涨迅疾，三峡春冬的清荣峻茂，三峡秋天的凄凉萧瑟。同时，教师可以通过结合生活实际中的具体事例进行阅读教学，让学生明白阅读与生活是密不可分、紧密结合的。阅读来源于生活，它能促进学生对生活进行观察，从生活中提取素材与阅读内容进行比较，进而将两者进行最大限度的结合。在开展阅读教学过程中，教师应做到与时俱进，将阅读融入学生的日常生活中，拓展学生的阅读空间及阅读范围，使生活中的信息能充分融入阅读中，阅读中的信息能贯彻到生活里，科学、有效地充实学生大脑，让学生明白阅读和语文在生活中是无处不在的，从而进一步提升学生对语文阅读的理解。

总而言之，在开展阅读教学的过程中，教师要明确阅读教学的重要性，阅读与学生的综合能力有着密切的联系。同时，在教学的过程中，教师要注重学生的主体地位，创新教学方式，通过营造良好教学氛围和利用恰当的阅读方式来提升学生的阅读能力，进而促进学生语文素养的全面发展。

参考文献：

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[2]黄桂辉.初中语文阅读教学——新课改下的初中语文阅读教学[J].新课程，2018（8）.

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