初中英语阅读教学发展学生思维能力的策略

王卫燕

【摘 要】發展学生的思维能力是核心素养视域下初中英语学科教学的基本任务之一。因此，教师要将学生思维能力的发展融入初中英语学科教学的方方面面。部分初中英语教师习惯性地认为，初中英语阅读教学的价值局限于引领学生夯实词汇基础、掌握语法知识以及了解语言文化等。殊不知，初中英语阅读教学还有助于发展学生的思维能力。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维能力;发展策略

爱因斯坦说：“需知学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的人。”毫无疑问，独立思考离不开良好的思维能力。这就需要广大教师将学生思维能力的培养贯穿于教育教学工作的始终。

事实上，发展学生的思维能力一直都被作为一项重要的教学目标。无论是三维教学目标中的过程与方法目标，还是发展学生核心素养中思维品质的培养等，都是融学生思维能力发展于教学目标中的一种具体表现。

不可否认，英语教学的重点是引领学生夯实英语语言基础知识，让学生了解更多的英语语言文化知识。但在英语教学中培养学生的思维能力同样重要。教师要让学生在积累语言知识和了解语言文化的过程中，发展自身思维能力。而随着学生思维能力的发展，他们积累语言知识与了解语言文化的实效性又可以得到显著提升。下面，笔者通过分析一些具有代表性的初中英语阅读教学案例，深入探究在初中英语阅读教学中发展学生思维能力的有效策略。

一、让导入成为触发疑问的扳机

要想培养学生的思维能力，自然首先得让学生的心中产生疑问。当学生心中产生了些许疑问之后，他们必然会绞尽脑汁、积极思考各种解决问题的方法。当学生通过积极思考，彻底解决了心中的疑问之后，他们不仅习得了相关知识，还培养了自身的思维能力。真可谓一举两得。

导入是课堂的开始，是课堂的前奏和序曲。倘若在课堂伊始，学生就对学习内容产生诸多疑问，那么，在这些疑问的引领下，学生就会如抽丝剥茧般找准问题的答案，并在不知不觉中全面、透彻、细致地理解新知，进而扎实、牢固、有效地习得新知。

基于此，初中英语教师要在课堂导入方面多花心思，让导入成为触发学生各种疑问的扳机。这些疑问不仅会成为学生学习新知的突破口，还会成为学生发展思维能力的助推器。

例如，人教版八年级英语上册中的第一单元“Where did you go on vacation？”的核心话题是灵活准确地运用一般过去时谈论度假等发生在过去的一些事情。在本单元第一课时的教学过程中，教师首先可以通过多媒体课件触发学生的各种疑问。教师可以利用多媒体课件向学生展示一些隐藏了主语的句子“…stayed at home on vacation.”“…went to New York City on vacation.”“…went to summer camp on vacation.”“…went to the mountains on vacation.”“…went to the beach on vacation.”“…visited museum on vacation.”而这些隐藏了主语的句子，就能激发学生的好奇心，让学生心中产生疑问：究竟是谁呢？

此外，在教学这部分内容时，教师也可以在导入环节向学生展示一般过去时的基本结构与用法等，并由此触发学生产生这样的疑问：一般过去时的基本结构和一般现在时的基本结构究竟有哪些异同呢？

正所谓“学起于思，思源于疑。”初中生在英语课堂导入环节中产生的诸多疑问，会在无形之中促使他们积极主动地思考。而在积极主动地思考过程中，学生的思维便会愈发敏锐，学习的效益也会显著提升。

二、让赏析成为解疑释惑的途径

在新课程背景下，课堂不再是教师口若悬河讲解知识的“圣坛”，而是学生兴致勃勃探究知识的“乐土”。那么，在课堂中，学生究竟是如何探究知识的呢？通过观察，教师会发现，学生在课堂中探究知识的过程大都遵循“产生疑问——思考疑问——解决疑问——验证结论——再生疑问”这样一个循环往复的过程。学生在解决一个又一个疑问的过程中，他们对相关知识的理解就会更加透彻。与此同时，他们的思维能力也能得到有效的发展。

在初中英语阅读教学过程中，为了让学生更深、更全、更透地理解文本内容，教师必须指引学生有的放矢地赏析文本。而所谓的赏析文本，正是“产生疑问——思考疑问——解决疑问”的一个过程。也就是说，通过赏析文本，初中生不仅能更好地理解文本内容，还能有效地发展自身的思维能力。

以教学人教版八年级英语上册Unit 1“Where did you go on vacation？”2b“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions”这部分内容为例。在学生阅读这篇短文之前，教师首先要让学生仔细研读文本前面的两个问题“Did Jane had a good time on Monday？What about on Tuesday？”以研读这两个问题为契机，学生内心深处自然就会产生疑问。而在接下来的阅读赏析过程中，学生就会绞尽脑汁寻找这两个问题的答案。当学生准确无误地找出了这两个问题的答案之后，学生就能从整体上了解这篇文章的主旨大意。不仅如此，学生的思维能力也能得到自然的发展。

当然，在阅读这篇文章的时候，学生需要解决的疑问远不止这两个。学生还可以围绕文章内容自主提出各种问题，并努力解决。以此为契机，学生就可以不知不觉地提高自身的质疑能力与解决问题的能力。

由此可见，以赏析为平台，初中生能有效解决文本阅读过程中遇到的各种问题，进而提升文本阅读的实效性。从这个角度来看，初中英语阅读过程中的文本赏析可以成为学生解疑释惑的一条重要途径。

三、让评价成为学生深入思考的向导

评价是教师教学过程中一根不可或缺的无形“教鞭”。通过评价这根无形“教鞭”，教师才能指引学生朝着既定的学习目标阔步向前。

同樣，在初中英语阅读课中，当学生在阅读中迷失方向时，当学生在思考问题的过程中误入歧途时，当学生的思维受到束缚无法自我突破时，教师及时有效的评价就显得极为必要。在这些情况下，教师的评价能让学生找准方向、迷途知返、突破自我。与此同时，学生对相关知识的理解就会更加深入、更加透彻、更加细致、更加全面，学生的思维能力也就会实现“突破性”发展。

鉴于评价在初中英语阅读教学过程中的重要作用，教师要通过优化评价策略、创新评价方式、丰富评价内容等途径，将评价的作用最大化，让评价成为引领学生深入思考的向导。

仍然以人教版八年级英语上册Unit 1“Where did you go on vacation？”2b“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions”这部分内容为例。部分学生对“Did Jane had a good time on Monday？”这个问题始终存在疑惑，这主要是因为这篇文章中并没有明确提到自己在周一过得开心与否。这可以归因于部分学生的阅读理解能力较为薄弱，所以他们对这个问题做了否定回答。对于学生的错误答案，教师可以及时予以评价。首先，教师可以让学生迅速找到文章中的这两个句子，即“It was so exciting.”和“I really enjoyed walking around the town.”从这两个句子中，学生可以真切地感受到Jane度过了一个愉快的周末。因此，前面提到的那个问题的答案应该是肯定的。

此外，初中英语阅读课中各种形式的评价，也让学生逐渐学会了各种不同的思考方法。而这也会对学生思维能力的发展起到促进的作用。

总而言之，“读”是英语学习过程中一个重要的输入过程。以读为契机，学生不仅可以积累丰富的英语词汇，还可以掌握抽象的英语语法等。而在积累词汇与掌握语法的过程中，学生的思维能力也可以逐步得到发展。反之，随着学生思维能力的发展，学生积累词汇与掌握语法的实效性又可以得到大幅提升。当学生积累的词汇越来越丰富了，掌握的语法越来越扎实了，思维能力发展越来越敏锐了，那么，他们的英语学科核心素养自然也会得到全面发展。

参考文献：

[1]黄晴.在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略[J].校园英语，2019（5）.

[2]周丽萍.基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略[J].江苏教育研究，2017（34）.

[3]陈燕梅.浅谈基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略[J].读与写（教师），2019（10）.