指向学习能力提升的英语阅读教学

陆芙琼

摘    要：学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。指向学习能力提升的英语阅读教学整合课程内容的六要素，把培养学生的学习能力作为教学的重要目标之一，通过课前、读前、读中、读后、课后五个阶段以及读中三个层次教学活动的推进，有机融合自主、合作、探究的学习方式，实现学习能力的提升。

关键词：学习能力;阅读教学;自主;合作;探究

新一轮基础教育改革中，英语学科的育人目标从“三维目标”升级为“发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养”。其中，学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习[1]5。

学习能力的内涵非常丰富，而衡量学生学习能力发展水平的重要指标是学生能否有效开展自主、合作、探究的学习方式。自主学习关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的行为能力;合作学习关注学习者与人沟通、合作完成学习任务的能力;探究式学习注重对过程和概念的探究与发现方式，是学生获得结构化知识、发展分析问题和解决问题能力的重要途径[1]68。

初中英语阅读教学作为英语教学的核心课型之一，承担着培养学生学习能力的重要任务。英语阅读教学首先把培养学生的学习能力作为教学的重要目标之一，教学过程要为学生发展学习能力创造有利条件。教学设计要整合课程内容的六要素，以主题意义为中心，以语篇为载体，设计综合性、关联性、实践性的问题情境探究活动，有机融合自主、合作和探究的学习方式，完成知识建构和意义推断，实现深度学习。教学活动可以从课前、读前、读中、读后、课后五个阶段以及读中三个层次推进。

下面以人教版义务教育教科书《英语》九年级第13单元Section B中“Rethink， Reuse， Recycle”的阅读教学为例，具体阐明指向学习能力提升的英语阅读教学实施过程。

一、文本解读

在英语阅读教学中，教师进行深度的文本解读是活动设计的前提。深入的文本解读可以从语篇的主题内容、作者的价值取向和写作目的、文体结构和语言特征等层面展开。

（一）主题内容（What）

例文是一篇说明文，主要通过介绍三个在环保再生方面有突出贡献的人物及他们的做法来说明“如果你有一个充满创意的头脑，没有一件东西是废品”这个主题。

（二）价值意义（Why）

例文所在单元的话题是保护环境，属于人与自然这一主题语境。Section B部分在Section A的基础上，进一步谈论如何保护环境。1a～1e 的听说活动主要谈论保护地球的各种方式，旨在让学生明白保护环境要从身边的小事做起，这部分内容主要侧重学习如何通过“减少消耗”（Reduce）来减少污染、保护环境。而2a～2e 的阅读文本在“Reduce”这一方式的基础上向学生展示了更高层次的环境保护方式：拥有一个充满创意的头脑，通过重新思考（Rethink）、回收利用（Recycle）和重新利用（Reuse）一些废旧物品，从而减少资源浪费，创造美好生活。

（三）文体语言（How）

例文共四个自然段，采用的是“总—分”结构。第一自然段是总起段，介绍了文章的主题“如果你有一个充满创意的头脑，没有一件东西是废品”。其余三个自然段以三个人物进行废旧物品回收利用的实例来说明只要重新思考，运用创意，废旧物品就可以得到重新利用。例文的标题也取得非常巧妙，运用了三个有同样前缀（re-）的单词，凸显了本文的阅读策略：在语境中学习利用前后缀识记单词，理解单词的意义，扩大词汇量。

二、教学实施

（一）课前合理布置预习任务，提升自主预习能力

课前，教师可以针对阅读语篇中的生词，让学生自主预习、自主拼读并理解其意义。针对语篇中的关键信息，教师可以预先设计表格填空、问题回答等学习理解类活动，让学生通过自学提前完成。

在本课例中，笔者在课前布置了两项自主预习作业：第一，让学生标注文中出现的生词，尝试拼读并理解其意义，旨在帮助学生运用词典等学习工具，提高自主学习单词的能力。第二，让学生获取并梳理文中三位环保人士进行废物回收利用的事实性信息，完成信息表（见表1），旨在帮助学生运用寻读（scanning）这一阅读策略，提高自主阅读能力。

（二）读前创设支持和激励的学习环境，提升合作学习兴趣

读前，教师可以通过激励性语言激发学生的合作兴趣，同时让学生明確合作讨论时的音量要求、言语规则、奖励机制等，激励学生积极思考，参与合作学习。

在本课例上课伊始，笔者用三个神奇的英语单词导入（见表2），旨在通过给学生展示享受英语课堂的三个关键词，激励学生积极参与学习活动，积极与同伴和小组开展合作学习，激发创造性思维，为接下来的基于“废旧物品回收利用”这一主题意义探究活动做好准备。

Three magic words for enjoying my English class

1. Be active

Every time you take part in an activity， you will get a star. The groups that get the most stars will receive prizes after class.

2. Be cooperative

Work with your partners. When you finish a discussion， clap your hands twice with your partners.

3. Be creative

Try to think with a little creativity and give your smart ideas in class！

（三）读中组织有层次的主题探究活动，综合提升自主、合作和探究学习能力

读中，教师可以基于主题，按照学习理解、应用实践、迁移创新的活动层次设计问题。先独学，即对于识记、理解等低层次认知目标的问题进行自主学习、独立思考;后对学或组学，即在独立思考后，对于分析、综合和评价等高层次认知目标的问题进行同伴或小组间的讨论。

1.第一层次：开展语篇主旨理解类活动，培养自主阅读能力

首先，笔者让学生阅读标题，旨在让学生感知并注意串联文本中三个神奇的单词Rethink、Reuse、Recycle，进入文本的主题语境。

然后，笔者在屏幕上出示两张文章结构图（见图1），让学生自主浏览第一段和其余三段的段首句，独立画出文章的主题句并选择正确的文章结构图，旨在帮助学生学会运用跳读（skimming）这一阅读策略，理解文章主题和结构，促进学生自主阅读能力的提升。

2.第二层次：开展信息整合描述类活动，培养同伴互学能力

接着，笔者让学生根据通过自主预习完成的信息表（见表1），以第一人称角色扮演的形式开展同伴合作核对答案的活动，旨在增强促使学生以合作的方式获得知识和整理信息，提高学生课堂活动的参与面与参与度。为了保证学生有效开展同伴合作，笔者给出了对话支架（见表3），并进行了对话示范。

表3

A： Amy， what did you make？      B： ...

A： What materials did you use？ B： ...

A： What did you win？                    B： ...

3.第三层次：开展问题分析评价类活动，培养合作沟通能力

在完成了对三位环保人士废旧物品回收利用的事实梳理之后，笔者提出了以下问题链，供学生开展同伴间讨论：What does the writer think of Amy Hayes？ What does the writer think of Jessicas bags？ What does the writer think of Wang Taos “metal art”？ Please read and find the opinions. 旨在增強学生阅读时的作者意识，让学生分析作者对三位主人公及其环保行为所持的观点和情感态度，为下一个环节学生批判性地表达个人情感、观点做好铺垫。

接着，笔者在屏幕上出示了两个问题，供学生开展小组讨论：What do you think of the three persons？ Whose works do you like best？ And why？ Please share your ideas with your group. 旨在引导学生立足读者意识，思考语篇背后的价值取向，鼓励学生创造性地表达个人的情感与观点，加深对主题意义的理解，同时也帮助学生在合作交流中相互学习、求同存异。

（四）读后迁移活动运用多维评价表，提升自评与互评能力

读后，教师要联系学生的背景知识和实际生活经验，合理设计具有挑战性的学习任务，引导学生从多角度独立思考，同伴之间相互学习，通过小组合作与探究完成任务[2]。这个环节中，教师要有效利用多维评价表，组织学生开展自评和他评，提高学生自我监督和监控的能力。

在本课例的读后迁移创新类活动中，笔者布置了小组合作完成一份“保护环境从小事做起”倡议书的任务（见表4）：In our daily lives， what can we reuse and recycle？ What should we do to reduce the pollution？ Discuss in group of four， help finish the proposal to save the earth.

Saving the earth begins with small things

Dear teachers and schoolmates，

The earth belongs to all of us！ Everyone should try to save the earth！

First， we must reduce different kinds of pollution. For example， we                               .

Then， nothing is a waste if we have a creative mind. For example， we can put

to good use and bring it/them back to life. And we can make                                        out of it/them.

Remember， our actions can make a big difference and lead to a better future！

Thank you！

为了有效开展小组合作，笔者首先明确了小组四位成员的角色和任务：One student writes down the group ideas. One student reads the proposal as a reporter. The other two students help think of more creative ideas. 其次，笔者在屏幕上呈现了倡议书汇报展示时的多维评价表（见表5）。这张评价表以第一人称的视角进行评价，凸显学生作为评价主体的理念。评价的维度有两个方面：倡议书的内容和汇报者的英语语言表达。其中内容具体涉及减轻污染、回收利用、创造新产品等三个方面，语言表达则關注学生的英语流利度和情感态度。这张多维评价表可以非常有效地指导学生在准备倡议书的过程中进行自我反思、自我评判，同时为各小组在班级展示时的生生互评

Check list

From the report， I can learn

1. How to reduce pollution

2. What to reuse and recycle

3. What creative products to make

From the reporter， I can enjoy

4. Fluent English

5. Touching feelings

提供了评价依据，还能促进学生养成认真倾听汇报的习惯。

（五）课后布置适量的拓展性作业，提升应用实践能力

随着课程改革的持续推进，浙江省先后提出“任务承载学习”“以作业撬动学生学习方式的变革”等主张[3]33。教师应该精心设计重在迁移运用的、指向高阶思维培养的、与学生基础相适应的、与学科特点相适宜的综合性和实践性作业，促使学生开展任务承载的自主学习活动，经历有意义的学习过程，最终改变学习方式，培养学生的自主学习能力[3]33。

在本课例的课后作业环节，基于“保护环境，废物回收利用”这一主题意义，笔者布置了以下拓展作业：Use wastes or old things to make an art piece or an object. Write a short passage to introduce your art piece or object.这一实践作业旨在引导学生在真实的语境中，运用课文中的语言和信息进行创造性输出，展示主题意义探究的成果，提升学生的综合语言运用能力和自主学习探究能力。

学习能力作为核心素养的关键能力之一，有助于学生从“学会”转变为“会学”，为学生的终身学习奠定基础。在阅读教学中，自主和合作的学习方式同等重要，没有充分的独立思考就进入合作很容易让学生产生一种依赖思想。教师要避免过多地关注小组合作，忽视自主活动对内容的内化作用。而在指导学生合作学习时，教师要尊重学生的主体地位，创造和谐平等的小组活动环境，指令要简洁清晰，小组成员的角色和分工要明确，要留给学生充分的时间和空间进行讨论，使学生的学习能力真正得到发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王宝玺，颜慧娟.高中英语课堂教学中小组合作学习问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2018（1）：20-21.

[3]吕秋萍，陶旭珠.例谈初中英语作业设计的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2018（5）.