新课改背景下高中生物课堂教学现状与改进策略

张亚琼

【摘 要】在全面推进高中课程改革的进程中，生物课堂教学还存在探究活动设计粗放不具体等问题。本文尝试通过多条途径提高课堂教学效度，激励广大教师学习教学新思想，探索教学新方法，促使教师专业成长，促进学生学习方式转变，全面提高课堂教学水平。

【关键词】现状;改进策略;教学效度;高中生物

一、课堂教学现状

笔者通过学科组内、组间听课，结合自身课堂教学实际情况，发现生物课堂教学普遍存在着“十多十少”的问题。

（1）课堂导入长，总结归纳短。大多数教师对课堂时间把控不到位，有的导入环节耗时过长，甚至超过10分钟;有的前半程教学过程拖沓，不紧凑;有的简单问题复杂化，导致教学时间严重不足，重难点的突破不够;有的直接省略了拓展延伸、练习总结环节，使得教学效果大打折扣。

（2）教师讲得多，学生动得少。部分教师总是认为学生讨论进展慢，展示易拖沓，表述又不准确，最终还得自己重新讲解，不如一讲到底，“省时又省工”。这种表面上的“省时省工”，省去了关注学生的学习感受、体验和需求的时间，却得花更多的时间在课后习题训练和强化巩固上。更重要的，这样忽视了对学生理性思维的培养，不利于学生学习能力的提升。

（3）框定式问题多，发散性思维少。在课堂教学的合作探究环节，教师往往会设计层进式问题，引领学生进行思考探讨，这个时候容易出现问题设计过于简单，学生一看课本就能找到答案的情况;或者问题串之间跳跃性过大，缺乏必要的衔接和过渡，令部分学生望而却步。这种种情况，都不利于对学生的激趣生疑，影响了对学生思维深度和广度的培养。

（4）互动形式多，活动效度差。部分教师的课堂互动更关注形式之间的切换，单纯追求课堂气氛的活跃度，表面上看起来热热闹闹，实际上学生对知识的理解已经出现了偏差，甚至进入了误区，而部分教师无法对这一切给予及时的纠正和指导。

（5）盲目作业多，精选习题少。部分教师对每一个学习个体的知识水平和学习特点了解甚微，更缺乏深入系统的研究，所以作业设置不符合学情，过难过易，都不能起到应有的检测和巩固的作用。另外，作业布置也没有分层分量，既不利于对学生进行分层指導和分类批阅，也不利于培养学生的发散性思维和解题能力。

（6）知识讲授多，应用延伸少。部分教师受限于教材内容，一心想着把课本内容过扎实、讲透彻，却忽略了学科知识与生活实际之间的联系。在新课改教育环境下，教师关注学生自主学习和课外实践时间，引导学生寻求学科知识在生产生活中的应用点，关注学生综合素质的提升，越来越受广大学生的欢迎。

（7）目标预设高、生成策略少。每个学科都有符合学科特点的教学目标和核心素养。个别教师教学目标定位过高，不符合学生实际情况，在教学实施过程中缺乏恰当有效的策略支撑，降低了教学效果。

（8）课堂激励少，无效评价多。部分教师对学生的回答、展示，甚至是精彩的课堂表现，要么使用平淡的“好，正确”等简单的评语，要么淡然视之。如果没有对学生的回答及时有效地给予评定，则会影响学生学习的热情和积极性。

（9）感染带动少，硬性灌输多。在课堂教学中，个别教师的表情平淡如水，只重视知识的讲解，课堂气氛显得沉闷。在这种情况下，教师不能用自己的激情感染学生，不能用自己的热情鼓舞学生。

（10）真知灼见少，奉承迎合多。在听课、议课、评课环节，多数教师只注重教师教态、基本功等“硬功”，忽视课堂氛围的营造，并不能就课堂探究活动和学生主体地位的凸显，提出有建设性的意见和建议。

二、改进办法与途径

（1）加强课程改革理论学习，更新教学理念。在新高考综合素质评价体系的助推下，教师不仅要传授学生学科基础知识，还要培养学生的基本能力和学科核心素养。在教学预设和生成过程中，要准确定位师生角色。教师仅仅是教学活动的组织者和引领者，学生才是学习活动的真正主体。

（2）目标和素养有机融合，让学科素养落地生根。教师可以通过创设教学情境导入新课，通过构建模型突破重难点，通过绘制思维导图形成知识体系，重视课堂小结与教学目标的对照，了解学生一节课的收获。

（3）充分开发课程资源，努力构建高效课堂。有人说“高效课堂是教育改革的生命线”，广大教师应该借助网络、教参、文体店等平台，收集资料、视频，自制模型教具，帮助学生理解抽象内容，将好资源改造创新，更好地服务课堂教学，努力提高课堂教学效率。

（4）加强学科间交流，实现跨学科融合。新课改要求教师打破学科本位思想，站在促进学生全面发展的高度上，关注各个学科。而关注各个学科最直接、最有效的方式就是教师的同学科、跨学科听课、研讨。学科教师相互听课，取长补短，相互研讨学习，体会感悟，感受不同教师讲课的魅力，反思与改进自己的课堂教学方式，跳出自己的学科教学圈子，提高自身的教学能力。

（5）勤学苦练，夯实教学基本功。教师基本功分为“硬功”与“软功”，“硬功”主要是指“三笔、一话、一能”（硬笔书法、粉笔字、简笔画;普通话;信息技术能力），“软功”主要指教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用。

（6）设疑激趣，教学手段多样化。在课堂教学中，教师要主导有方，点拨巧妙，坚持启发式教学。教师要紧扣教材，根据课程特色，合理融入育人要素，以润物无声的形式，实现育人效果最大化。教学方法、教具的使用要朴实无华、真实自然、没有花架子。

（7）情境创设引人入胜，合作探究碰撞火花。教师可以在课堂导入环节，采用视频、图片、资料等形式，创设具体恰当的教学情境，激发学生兴趣，让学生快速进入课堂，达到“课伊始、趣亦生”的良好效果。教师要准确把握学科特点且与现实结合，拓宽延伸提升思维，提出有效且探究性强的问题，增强师生互动性，碰撞出智慧的火花。

（8）多管齐下，提高教学目标的达成度。教师在采用多种教学方法传授知识的同时，要注重学生的能力培养与学科核心素养的提升，从而使教学预设基本都得到生成，使大多数课堂都能达成教学目标。

（9）授人以渔，注重学法指导。在学生自主学习过程中，当教师发现学生存在着不会阅读资料，不懂勾画圈注、分层归纳的问题，就要及时给予学法指导，教会学生关键字、词、句的标注方法。

（10）听课听门道，评课讲策略。学科组的公开课、示范课可根据不同学科和课型、不同学情，从教学目标是否明确、师生双方互动是否有效、教学效果是否良好、教学方法是否得当、教师的教学基本功如何五个方面进行评议打分。在评课议课环节，对参赛教师的优点不拔高、缺点不放大;优点说够，缺点说透。教师要本着实事求是、客观公正、助推成长的原则，开诚布公地指出说课、教学设计、课堂教学中的优缺点和今后努力的方向，为促进被听课教师深刻总结反思，促进教研教改的深入开展发挥积极的作用。

生物课堂教学的现状不容乐观，广大一线教师要不断深入学习新课改理念，加强相互学习、交流，博采众长，融会贯通，教学互惠，掌握先进的教学方法，持续提高课堂教学水平，努力构建高效课堂，在精益求精的道路上砥砺前行。

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