对话教学在预设中生成

孟宪玲

【摘 要】我们所说的预设是指对某件事做出提前的计划与准备，而教学预设就是指对教学工作的一些准备，包括对教学计划的制订和教学内容的提前了解。教学预设对提高教学效率，帮助学生尽快掌握知识，有很大的作用。科学、严密的预设是提高课堂教学质量的前提。

【关键词】高中数学;对话教学;教学预设;生成

所谓“生成”，即课堂目标的实现，是教师、学生、教学资源等多种因素相互作用，促进学生知识与能力、思维与习惯等建构的过程，也是教师专业进一步发展的过程，是师生共同成长的历程。“生成”蕴含着丰富的教育资源，为实施针对性教学提供了宝贵的契机。

随着我国经济与科技的飞速发展，我国对教育也越来越重视，国家不断出台一系列措施与政策，促进教育的发展。而近期国家颁布的相关政策中已经明确提出，教师应提前做好教学预设，保证教学质量。我们已经明确地知道教学预设的重要性，但应如何在实际的教学过程中做好教学预设，也是教师当前面临的一个重要问题。对教师来说，对任何事情做出提前的计划和安排，都有利于这件事更好地发展与实施，而教学预设，更有利于提高教学的效率。所以，教师在做教学预设时，应做到以下几点。

一、预设教学过程中的“主问题”

在整个教学过程中，由于学生是鲜活的个体，所以在课堂上常常会发生一些突发情况。教师只有在教学预设中，将课堂上可能发生的情况考虑全面，才能在整体上促进教学预设的发展。而在教学预设过程中，教师应该分清主次，对课堂教学所涉及的主要问题，做详细具体的预设，将重要问题的预设做得明确合理，才有助于学生对重点知识的掌握。

【案例1】在数学教学的过程中，有一节课一直以来都比较重要，那就是研究直线与平面垂直的判断。对于这一课程的研究与学习，教师可以采用多种方法引导学生思考问题，并对这个问题进行进一步的研究，从而让学生自己分析并总结出如何判定平面与直线的垂直关系。这是教学的重点方向，所以教师要对这个重点进行全面、具体的预设。

二、预设学生的“已知”与“未知”

在教学预设过程中，教师还需全面了解学生的已知和未知，这样既有助于教学工作正常的进行，也有助于提高教学效率。如果教师对学生的学习情况做一个提前的预设，有一个大致的了解，那么就可以节省出更多的时间帮助学生解决他们的未知，而不是继续重复讲解已知导致浪费过多的时间。我们要将教学的重点放在学生的未知上，对他们进行合理的引导，让他们用已知的知识去探究更多未知的知识。所以说对教学预设来说，提前明确学生的已知情况和未知情况是非常重要的。

此题主要考查利用导数知识，研究函数的单调性，处理不等式恒成立问题，综合性强，思想方法深刻，能力要求高。其中第（2）小题，难度较大。从学生答卷中分析出，学生对（2）小题感到束手无策。参考答案上述解法采用了参数分离法求范围，问题的难点在于如何求②式右端的函数的最小值，技巧性比较强，可预测到学生难以掌握。于是课前预设要引导学生另辟蹊径。

三、预设问题的变式

在教学过程中，教师要合理地对问题进行举一反三。在日常的教学过程中，有许多题目类型都存在着联系，所以教师可以在预设过程中将这些题目做一个比较明确的归类，根据一个问题，引出多种问题，从而帮学生更好地掌握更多的知识。教师可以从对一个题的透彻讲解而引出其他类似题目的解决方法，让学生根据一个题的解决方式去探究类似题目的解决方式。这样，学生的学习效率会有所提高，并且也可以将多种类型的题目归结出一个类型。有许多类型的题目，在本质上都是一样的，所以教师也要对这些题目进行归类，帮助学生更好地掌握这些题目。

教学活动与其他活动不同之处就是教学的对象和目标都是鲜活的，学生个人和整体都有自己的思想，随时会做出让教师意料不到的举动，所以说课堂上很有可能会发生许多不在教师料想之内的情况。对于这个问题，教师就要对学生的成长心理及年龄阶段，做一个提前的预设了解，研究当前学生处在年龄阶段所具有的心理特点，根据他们这样的心理提前对可能出现的问题进行预设，并想出切实可行的解决方法，以防在课堂上出现突发情况，导致教师惊慌失措，无法控制课堂。

四、捕捉学生“思辨”之处促生成

概念教学重在把握关键词的“内核”，有时常常需要对关键词进行思辨。

如在案例1中，可在课前预设三个小问题。在分析解决中，学生不难发现旗杆与地面垂直，这就意味着直线与地面上的任意一条直线都垂直，可对直线与平面垂直的定义进行抽象概括：如果直线l与平面α内的无数条直线都垂直，我们就说直线l与平面α互相垂直，记作l ⊥α。于是，笔者在课堂生成新问题，让学生辨析： 这个概念的核心词“任意一条”能否用“无数条”来替换？为什么？经过与学生共同探讨，一位学生回答：不能。定义中的“任意一条”不能用“无数条”来替换。那么“任意一条”可用什么词来替换呢？学生回答：“所有”或“每一条”。

教师通过“思辨”引发的生成，可以深化学生对“任意一条”的理解，凸显定义中的核心词，较原设计效果更好。

五、捕捉学生“意外”之处促生成

【案例4】高中数学教材必修1的第79页练习题：求方程x3+3x-1=0的近似解.（精确到0.1）

我们用二分法求解。

他的解法让笔者感到意外，经过片刻思虑后，笔者断定是正确的，而且比二分法简洁。于是，笔者对学生说：把区间一分为二叫作二分法，若把区间一分为三或一分为四呢？

学生说：三分法，四分法。

教师：对，除了二分法外还有其他方法，用其他方法会更简便。

在理论方面，教师强调预设的重要性以及如何做好预设，这只是做好教学预设的第一步，而如果教师真的想将教学预设做好，就必须将教学预设的理论都落实到实际的教学活动当中。根据教师提前做的预设，可以应付自如地解决课堂上突发问题，这样才可以让教学预设产生更好的效果，促进课堂教学效率的提高，有利于我国教育的进步与发展。将问题的预设和生成结合起来，不仅是一種教育的科学，更是一种教育的艺术。

参考文献：

[1]顾红.小议高中数学课堂如何实现“对话式”教学[J].新课程（中），2012（11）.