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对话教学在预设中生成

2020-12-07孟宪玲

新智慧·中旬刊 2020年9期
关键词:对话教学高中数学

孟宪玲

【摘 要】我们所说的预设是指对某件事做出提前的计划与准备,而教学预设就是指对教学工作的一些准备,包括对教学计划的制订和教学内容的提前了解。教学预设对提高教学效率,帮助学生尽快掌握知识,有很大的作用。科学、严密的预设是提高课堂教学质量的前提。

【关键词】高中数学;对话教学;教学预设;生成

所谓“生成”,即课堂目标的实现,是教师、学生、教学资源等多种因素相互作用,促进学生知识与能力、思维与习惯等建构的过程,也是教师专业进一步发展的过程,是师生共同成长的历程。“生成”蕴含着丰富的教育资源,为实施针对性教学提供了宝贵的契机。

随着我国经济与科技的飞速发展,我国对教育也越来越重视,国家不断出台一系列措施与政策,促进教育的发展。而近期国家颁布的相关政策中已经明确提出,教师应提前做好教学预设,保证教学质量。我们已经明确地知道教学预设的重要性,但应如何在实际的教学过程中做好教学预设,也是教师当前面临的一个重要问题。对教师来说,对任何事情做出提前的计划和安排,都有利于这件事更好地发展与实施,而教学预设,更有利于提高教学的效率。所以,教师在做教学预设时,应做到以下几点。

一、预设教学过程中的“主问题”

在整个教学过程中,由于学生是鲜活的个体,所以在课堂上常常会发生一些突发情况。教师只有在教学预设中,将课堂上可能发生的情况考虑全面,才能在整体上促进教学预设的发展。而在教学预设过程中,教师应该分清主次,对课堂教学所涉及的主要问题,做详细具体的预设,将重要问题的预设做得明确合理,才有助于学生对重点知识的掌握。

【案例1】在数学教学的过程中,有一节课一直以来都比较重要,那就是研究直线与平面垂直的判断。对于这一课程的研究与学习,教师可以采用多种方法引导学生思考问题,并对这个问题进行进一步的研究,从而让学生自己分析并总结出如何判定平面与直线的垂直关系。这是教学的重点方向,所以教师要对这个重点进行全面、具体的预设。

二、预设学生的“已知”与“未知”

在教学预设过程中,教师还需全面了解学生的已知和未知,这样既有助于教学工作正常的进行,也有助于提高教学效率。如果教师对学生的学习情况做一个提前的预设,有一个大致的了解,那么就可以节省出更多的时间帮助学生解决他们的未知,而不是继续重复讲解已知导致浪费过多的时间。我们要将教学的重点放在学生的未知上,对他们进行合理的引导,让他们用已知的知识去探究更多未知的知识。所以说对教学预设来说,提前明确学生的已知情况和未知情况是非常重要的。

此题主要考查利用导数知识,研究函数的单调性,处理不等式恒成立问题,综合性强,思想方法深刻,能力要求高。其中第(2)小题,难度较大。从学生答卷中分析出,学生对(2)小题感到束手无策。参考答案上述解法采用了参数分离法求范围,问题的难点在于如何求②式右端的函数的最小值,技巧性比较强,可预测到学生难以掌握。于是课前预设要引导学生另辟蹊径。

三、预设问题的变式

在教学过程中,教师要合理地对问题进行举一反三。在日常的教学过程中,有许多题目类型都存在着联系,所以教师可以在预设过程中将这些题目做一个比较明确的归类,根据一个问题,引出多种问题,从而帮学生更好地掌握更多的知识。教师可以从对一个题的透彻讲解而引出其他类似题目的解决方法,让学生根据一个题的解决方式去探究类似题目的解决方式。这样,学生的学习效率会有所提高,并且也可以将多种类型的题目归结出一个类型。有许多类型的题目,在本质上都是一样的,所以教师也要对这些题目进行归类,帮助学生更好地掌握这些题目。

教学活动与其他活动不同之处就是教学的对象和目标都是鲜活的,学生个人和整体都有自己的思想,随时会做出让教师意料不到的举动,所以说课堂上很有可能会发生许多不在教师料想之内的情况。对于这个问题,教师就要对学生的成长心理及年龄阶段,做一个提前的预设了解,研究当前学生处在年龄阶段所具有的心理特点,根据他们这样的心理提前对可能出现的问题进行预设,并想出切实可行的解决方法,以防在课堂上出现突发情况,导致教师惊慌失措,无法控制课堂。

四、捕捉学生“思辨”之处促生成

概念教学重在把握关键词的“内核”,有时常常需要对关键词进行思辨。

如在案例1中,可在课前预设三个小问题。在分析解决中,学生不难发现旗杆与地面垂直,这就意味着直线与地面上的任意一条直线都垂直,可对直线与平面垂直的定义进行抽象概括:如果直线l与平面α内的无数条直线都垂直,我们就说直线l与平面α互相垂直,记作l ⊥α。于是,笔者在课堂生成新问题,让学生辨析: 这个概念的核心词“任意一条”能否用“无数条”来替换?为什么?经过与学生共同探讨,一位学生回答:不能。定义中的“任意一条”不能用“无数条”来替换。那么“任意一条”可用什么词来替换呢?学生回答:“所有”或“每一条”。

教师通过“思辨”引发的生成,可以深化学生对“任意一条”的理解,凸显定义中的核心词,较原设计效果更好。

五、捕捉学生“意外”之处促生成

【案例4】高中数学教材必修1的第79页练习题:求方程x3+3x-1=0的近似解.(精确到0.1)

我们用二分法求解。

他的解法让笔者感到意外,经过片刻思虑后,笔者断定是正确的,而且比二分法简洁。于是,笔者对学生说:把区间一分为二叫作二分法,若把区间一分为三或一分为四呢?

学生说:三分法,四分法。

教师:对,除了二分法外还有其他方法,用其他方法会更简便。

在理论方面,教师强调预设的重要性以及如何做好预设,这只是做好教学预设的第一步,而如果教师真的想将教学预设做好,就必须将教学预设的理论都落实到实际的教学活动当中。根据教师提前做的预设,可以应付自如地解决课堂上突发问题,这样才可以让教学预设产生更好的效果,促进课堂教学效率的提高,有利于我国教育的进步与发展。将问题的预设和生成结合起来,不仅是一種教育的科学,更是一种教育的艺术。

参考文献:

[1]顾红.小议高中数学课堂如何实现“对话式”教学[J].新课程(中),2012(11).

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