循“点”而设，因“点”施教

崔新平

摘  要：语文素养是现阶段语文教育教学的首要任务，但因各种因素导致其沦为语文教学的“口号”。本文结合文献资料与实践经验，探究了语文素养由“空中”到“落地”的有效途径循“点”而设、因“点”施教，以期为语文教学中落实语文素养提供有价值的参考，一定程度上推动新课改的实施。

关键词：小学语文  课堂教学  有效途径  语文素养

随着基础教育改革的深入开展，语文教学已经不局限于字、词以及句等基础知识，而是逐步将目光投向于语文素养。然而，语文素养并非朝夕就可形成的，其培养必须经历真诚交流、真实互动以及真正实践的过程，潜移默化地进行培养，否则语文素养会沦为“空中楼阁”，更遑论发展学生的语文核心素养。为此，笔者结合多年的教学实践，探索了小学语文课堂教学渗透语文素养的有效途径——循“点”而设、因“点”施教，真切地完成课堂教学目标。

一、整合素材，在真正交流中理解

教材的确是课堂教学的主要载体，但在日常的课堂上，并非要机械地按照教材设定施教，特别是在新课程改革的今天，教师要注重整合教材中素材，精准把握教材中各部分之间的“衔接点”，充分体现单元的整体性，进而强化学生对知识的掌握与理解。作为一线的语文教育工作者，要认识到“交流”的重要性，并能够引导学生就“新词”“新句”进行交流，促使学生完成“单篇文本”到“单元整合”的转换，保障学生通过真诚交流理解掌握知识。这样一来，学生自始至终都是课堂的“主体”，且大脑始终终于“思考”的状态，使学生在交流、思考过程中理解知识和拓展思维，进而真真切切地落实培养语文素养目标。

《大青树下的小学》作为小学阶段的代表文本之一，其中不乏新颖的语句，为此在课堂上，笔者较为关注课后练习，并引导学生在自读的过程中，标记出新颖的语句 “留白”，为学生提供交流的平台与空间。值得注意的是，“新鲜感”对于小学生来讲较为陌生，为此教师应充分发挥自身的引导作用，做到“多扶少放”，有效消除学生与“新鲜感”之间的“鸿沟”，使学生更容易理解与接受。学生是课堂教学的主体，为此课堂上，笔者让学生结合自己的认知与感悟，标记出“有意思”的语句，并结合学生回答，进行生成性的课堂点拨。如“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”，让学生感觉“有意思”的原因——绚丽多彩，笔者就会点拨：非常好！‘绚丽多彩一词确实较为‘新鲜，见面的机会较少。”这样就有助于学生主动发现“新鲜、新颖”，主动“积蓄、聚集”，更能够使学生通过真诚交流获得进步，更好地理解语言。

二、集思广益，在真实互动中增效

有意義又真实的互动，能增强语文课堂的教学效果，同时也能够促使学生于互动过程中培养语文素养。固此，语文课堂上教师要结合班级学生学情组织课堂真实互动，使学生实实在在参与互动，促成学生高效完成学习任务。但是，小学生的自制能力与思维能力都较为薄弱， 不能够满足“互动”的内在需求，甚至会出现“表面热闹，内在杂乱”的现象，导致课堂互动沦为“生动而无效”，进而与高效课堂失之交臂。小组合作学习作为当前应用较为广泛的一种学习方式，其现身于语文课堂建构“互动”，能够保证学生的参与度，使学生不知不觉地进行思考与互动，使学生在“互动”中获得高质量的收获。但是必须注意的是，教师要始终处于“指导”位置上，确保“互动”的有效性与方向性，否则可能会适得其反。

小组合作学习模式应用于小学语文课堂教学时，要注意避免“参与却无收获”的尴尬，这无疑对教师提出了更高的要求，如就词语理解来讲，教师既要帮助学生轻松、高效地完成记忆任务，又要引导学生有效地规避“死记硬背”，使学生在“互动”中理解记忆。在《大青树下的小学》的课堂上，笔者按照随机的方式，将班级学生分为6人为一组的学习小组，且明确地告知学生小组学习的任务——“绚丽多彩”的用法。通过之前的学习，学生对于理解词语的方法已经有所累积，而这里通过组内讨论、组组探讨、师生探究等“互动”活动，能够强化学生从多层次、多角度理解词语，更能够使学生在真实“互动”中了解、掌握多种方法。除此之外，教师还可以引导学生进一步实践，使学生亲身感受“同词不同用”的奥妙与魅力，体会在不同情况下使用不同方法理解的价值与意义。这样一来，既促进了生生之间的交流总结，使学生认识到“他人的长处，自身的不足”，针对性地进行学习与实践，又能够使学生亲身感悟到“实践”的魅力与功效，进而明了总结就是为了更好地实践。

课堂上，教师要精准地把握学生学习中生成的内容，并能进行有效、合理的拓展，使学生学习走向深入。如《大青树下的小学》的主要内容是“小学”，所以教师就可以引导学生围绕“小学”进行讨论，但是花费的时间不宜过长，而是要有组织、有方向地进行真实的互动，确保讨论内容的丰富性、精彩性，使学生能够有所收获。总的来讲就是，学生自由交流，教师有序组织——小组合作学习方式落实于小学语文课堂的有效途径。

三、学中变序，在真正实践中内化

现阶段，绝大部分教育工作者都能够认识到“实践”的重要性，但却有部分教师不能精准地把握“交流”与“实践”之间的内在联系，更遑论依据学生课堂学习生成内容随机应变，保证实践的针对性以及有效性。为此，语文课堂上教师要实实在在地落实“学中变序”，提高实践的真对性与有效性，促成学生在参与实践中内化知识，形成语文素养。就语文教科书来讲，任何一个单元都会有独特的“主题”，而该主题就是单元独特“语文要素”的器皿，所以作为一线的语文教育工作者，要明确单元的“主题”，并结合单元“主题”找出“中心句”进行针对性的实践，促使学生实践中完成有效内化。

如，在教学《富饶的西沙群岛》《海滨小城》以及《美丽的小兴安岭》等课文时。教师要有秩序、有目的地渗透“中心句”相关的内容，点拨、引导学生认识到围绕“中心句”写的好处与方法，更要了解、掌握“中心句”的位置。而为了帮助学生内化知识，我们要认识到习作的重要性，并引导学生运用文本中学习的“方法”——围绕“中心句”展开“写”。同时教师还要认真地讲评每个学生的习作，使学生认识到“自身不足，他人优点”，针对性地进行练习，在现有基础上获得进步。讲评过程中，教师要注重引导学生进行有效地“交流”，利用自己或者同伴的习作“作品”进行提炼与总结。如交流过程中，教师可以引导学生寻找同伴“作品”的“中心句”，理解同伴的“作品”，这样以来，既能够赋予“交流”的有效性，又能够避免“交流”犹如“空中楼阁”，赋予了“交流”真对性，使学生在真正“实践”中获得能力的提升，最终完成知识内化，培养、发展自身的语文素养。

综上所述，语文核心素养的培养离不开“交流”“互动”以及“实践”，而在日常的课堂教学中，教师要贯彻“以生为本”理念，从“真诚交流”“真实互动”以及“真正实践”三方面进行探索，寻求具有班级特色的教学途径。这样一来，不仅能够提高课堂的教学质量，活跃课堂的教学氛围，还能够帮助学生理解、记忆知识，更有助于学生完成知识内化，培养、发展语文素养，为深入学习相关知识奠定良好的基础。

参考文献：

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