高中化学中实施分层教学的策略

孙振勇

【摘 要】以生为本理念下，化学教学过程中实施分层教学非常必要，它体现了尊重学生个体差异、提高化学教学效率和实现教师自身专业发展等多重需求。教师要进行系统性设计，做好课前准备，落实学生分层和目标分层，抓住课堂关键，实施教法分层和内容分层，课后配套分层，实施分层练习和分层评价等，促进全体学生发展。

【关键词】高中化学;分层教学;策略

以人为本教育理念下，教育越来越抵近教育的对象“学生”。这就需要高中化学教师基于全体学生发展的需要，在高中化学教学中实施分层教学，尊重学生化学认知水平，尊重学生的兴趣爱好，充分发挥学生优点和特长，对学生进行科学的分层，从而为每一位学生创造发展的机会，培养学生个性。然而，如果高中化学教学中分层教学缺乏系统性设计，会导致分层教学流于形式。这需要教师进一步提高思想认识，充分认识分层教学实施的必要性，并基于分层教学实施有效的策略。

一、高中教学中实施分层教学的必要性

在高中化学教学中实施分层教学是多方面的诉求，它是由学生个体差异性所决定的，也是提高化学教学效率、促进教师专业发展的需要。

（一）尊重学生个体差异的需求

不同学生个性不同，化学基础也存在较大的差异，他们对化学的兴趣爱好、个人特长也各不相同。学生个体之间的差异性如果得不到尊重，采用统一化的教学方法，则难以达到预期的效果。这就需要化学教师尊重学生个体差异，实施分层教学，从而满足学生个性化发展需求。

（二）提高化学教学效率的需求

目前，高中化学教学主要采用班级授课制，教师在设计化学教学时往往着眼于班级全体学生，忽视学生个体之间的差异，无论是教学内容的选择，还是教学方法的应用，都忽视学生主体性。因此，高中化学教学难以兼顾全体学生的发展，教学效率不高。实施分层教学既着眼于学生群体，又关注学生个体，能较好地激活学生潜能，从而提高高中化学效率。

（三）教师自身专业发展的需求

新时期社会教育需求不断升级，教师是化学教学的直接实施者，化学教师的素质直接制约着化学教学效率。在高中化学教学中实施分层教学将促使教师转变教学思想，基于学生个性化发展需求，对分层教学进行深入的思考和实践探索。在此过程中，化学教师的理论素养和实践技能将得到较好的发展，从而满足教师专业发展需求。

二、高中化学中实施分层教学的策略

在高中化学教学中实施分层教学要改变简单做法，按照高中化学教学的基本程序，系统地推进分层教学。

（一）做好课前准备，落实学生分层和目标分层

分层教学需要教师做好充分的准备，在化学课堂教学实施之前，落实两项基本任务，一是学生分层，二是学习目标分层。

精准实施学生分层。学生是化学分层教学的主体，也是化学学习活动的主体，直接关系到化学教学的实效性。化学教学过程中实施分层教学，首先要对学生进行科学的分层。要想进行科学的分层，化学教师需要打破传统分层做法，不能单一地依靠学生的成绩进行分层，而是要综合考虑多种因素，全面把握学生信息，实施精准分层。精准分层需要对学生的学习态度、认知水平进行分析，同时考虑不同学生化学学习基础、兴趣爱好、学生学习个性等，将学生分为优等生、中等生和后进生等。学生分层不是一成不变的，教师需要根据学生化学学习实际做出动态化的调整，从而激发学生化学学习积极性。在对学生精准分层基础上，教师要兼顾学生学情特点和化学教学内容，针对不同层级的学生制订差异化的教学目标。

例如，在教授《离子反应》一节时，对后进生教学目标的设定注重基础性，主要包括了解电解质含义，能辨别电解质和非电解质，探究电解质导电的原因，能准确书写电离方程式等，能从电离角度了解酸、碱、盐。中等生教学目标除了关注基础外，还注重发展性。中等生要能透过类比方法，掌握电解质与非电解质之间的不同点。优秀生教学目标属于最高层级，可以引导学生利用类比，自主建构酸、碱、盐等概念，并运用所学知识解决实际问题，培养学生创造力。

教学目标设定时要遵循一定的原则：优等生要激发他们的求知欲;中等生要注重发展性，发挥学生的主观能动性;后进生要注重激励性，培养学生化学兴趣。

（二）抓住课堂关键，实施教法分层和内容分层

课堂是实施分层教学的关键，这就需要教师发挥主动性，对教学内容和教学方法等进行分层，从而优化教学内容，对不同层级学生采用适合的教学方法。

教学内容分层。目前，高中化学教学内容主要依靠教材。部分教师对教材的开发缺乏创造性，受教材局限较严重。这就需要教师在尊重教材载体地位的基础上，根据不同层级的学生，对教学内容进行优化处理。教学内容的优化主要通过提问的方式实现，要针对不同层级的学生设计不同难度的问题。

例如，在教授《离子反应》一节时，对于基础性的教学内容，可以将机会留给后进生，为他们创造参与课堂学习的机会;对于具有一定难度、需要透过现象进行理性思考的教学内容，主要提问对象是中等生;对于一些難度大、发散性、创造性的学习内容，在设计问题时主要面向优等生。教师可以通过分层提问，实现对教学内容的有机分层，让每一个层级的学生都有机会参与课堂活动，获得答题的机会。在解答过程中，不同层级的学生都能获得发展，后进生能知道基本的知识，中等生能深入把握其原理，优秀生的学生视野能得到较好的拓展，创造性思维也得到较好的培养。

教学方法分层。不同学生学习个性不同，接受能力不同。因此，在高中化学教学过程中，教师要改变传统教学方法，实现教学方法分层，从而针对不同学情的学生进行有针对性的指导。

例如，在《离子反应》一节的学习中，优秀生借助实验的方法，注重自主建构到指导再到学生自主总结，发挥学生主观能动性，教给学生自主建构的方法;中等生主要采用自学、讨论、交流和总结的方法，丰富学生学习体验，让学生经历学习过程;后进生适宜采用讲解、练习、辅导等方法，注重发挥教师主导作用。当然，化学教学过程中采用怎样的教学方法，不是一成不变的，需要根据课堂教学的节奏以及不同层级学生学情实际，做到因生制宜。

（三）课后配套分层，实施分层练习和分层评价

课后环节是化学教学不可或缺的一个环节，也是化学教学的基本程序之一。这就需要教师做好课后配套分层，实施分层练习和分层评价。

实施分层练习。在传统教学模式下，高中化学练习主要采用统一化设计方式，难易度得不到有效的区分，优秀生往往“吃不饱”，后进生往往“吃不了”，容易挫伤学生化学学习积极性。这就需要根据不同层级的学生实施分层练习设计。

例如，在《离子反应》一节中，作业设计成“作业超市”形式，让优秀生选择挑战题，中等生选择基础题和发展题型，后进生只要完成基础板块就可以。

评价也要做出相应的调整。分层评价的实施应根据学生所在的不同层级进行，根据学生之间的差异性制订差异性评价标准。对后进生的评价坚持以激励为主，中等生要注重发展性，激发学生学习主动性，优秀生要注重挑战性，不断激发学生的创造力。

三、结语

总之，高中化学教学中实施分层教学体现出多重需求。化学教师要根据学生之间的差异性，精准把握学情，从而对学生进行科学的分层，并根据不同的层级，在化学教学的各个环节落实分层教学，激发不同层级学生学习主动性，给全体学生创造参与学习的机会，并实现全体学生的共同发展。

参考文献：

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