大学生情感领域深度学习探析

贾伟硕 黄晓娟

摘 要：大学生情感领域深度学习是一个值得社会关注的领域。大学生情感深度学习是指估价、组织、由价值或价值复合体组成的性格化认定。大学生情感深度学习有其自身特点。影响大学生情感深度学习的有年龄、智力、环境和情感教育四个方面因素，针对这些影响从大学生身、高校情感教育和社会环境提出可实施的策略，加强大学生情感领域深度学习的推动动，对大学生的情感领域深度学习问题进行矫正，以期促进大学生形成正确的价值体系。

关键词：深度学习;情感深度学习;大学生

自深度学习概念引进国内以来，国内学者对深度学习的了解与研究基本都围绕布鲁姆教学目标认知领域展开，对于布鲁姆教学目标分类的其他领域涉及较少。深度学习的概念最早于1976年由Ferenee Marton和Roger Saljo提出，我国对深度学习的认识最早是由何玲、黎加厚引入，并与布鲁姆认知领域教学目标相对应，认为“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”[1]。认知领域与情感领域存在着一定的联系，情感领域的深度学习对当代大学生的情感、态度和价值观有着极大的影响。情感领域的深度学习如何理解，如何进行阶段划分，有什么特点，以及为促进大学生情感领域深度学习有何策略方法是本文所要论述的要点。

一、如何理解情感领域的深度学习

教育目标分类学分为认知、情感、动作与技能三个领域。对于认知领域的教育目标分类已经被大多数人所接受和认可，而对于情感领域的教育目标分类却研究较少，涉及深度学习，更是寥寥无几。要做到情感领域的深度学习，就要先把这两者之间的关系理清楚。布鲁姆的教学目标认知学习领域中，认为识记、理解为浅层学习，应用、分析、综合和评价为深度学习。情感领域与认知领域有类似由浅及深的阶段划分特征：接受、反应、估价、组织、由价值或价值复合体组成的性格化。

（一）情感浅层学习的理解

情感浅层学习在接受这一阶段，学生能够有接受事物的愿望。在此阶段中，又包括了意识、接受的意愿、控制或选择注意三个层次。三个层次层层递进，情感领域学习最初始的阶段就是学生能够对某些现象或刺激引起注意并接受。

情感浅层学习的反應阶段是在接受之后学生所表现出的行为或者其他变化，反应又分为反应的默认、反应的意愿以及反应的满足。在这个层次上，大学生所表现出来的是由行为向情感的进一步演变，行为上的默认演变为主动接触与活动，进而在接触与活动中得到乐趣与满足。

（二）情感深层学习的理解

情感深层学习在估价这一阶段，布鲁姆教学目标将之分为价值的接受、对价值的偏爱、信奉。“价值这种抽象概念有一部分是个人自己的估价或评估的结果，但它更多地是一种社会产物，即被慢慢地内化和公认的、并被学生用来作为自己的价值准则。”在估价阶段，学生开始表现出“态度”，先是接受一系列大众认可的价值，这些价值中会选择一部分表现出明显的偏好和追求，最终成为信奉的价值。在组织阶段，价值的概念化和价值体系的组织是其两个条目，可以理解说在经历了前三个阶段的演变之后，学生个体开始对于所吸纳的价值进行整理归类。

在价值或价值复合体组成的性格化这一阶段，又包括泛化心向和性格化。“泛化心向是一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致性的心向。它体现一个人的特征，并使其行为始终如一。”性格化是情感领域最后一步，学生将形成自己的态度、行为、观念。实现学生达到性格化也就成功地完成了情感领域的教学目标。

从情感领域学习中可以看出前两个阶段：接受和反应属于行为或情感变动，尽管有主动探究的意愿，但并没有真实的影响到学生的观念与态度。从第三阶段开始，出现了一系列与“价值”有关的表现，这些“价值”最终塑造了学生的性格、态度以及对世界的看法。因此，将接受、反应认定为情感领域的浅层学习，估价、组织、由价值或价值复合体组成的性格化认定为情感领域的深度学习。

二、大学生情感领域深度学习的特点

（一）大学生情感深度学习具有稳定性

对于情感领域深度学习，在具体行为、态度表现上具有稳定性。这种稳定性是指对待一类性质相同的事时，性格不同的大学生所表现出来的情绪与行为是基本稳定的。这种稳定性会维持较长的一段时间，如果没有其他因素的影响，甚至会持续终生。

（二）大学生情感深度学习具有个体差异性

每个人从具有自我意识开始，作为独立个体就开始向不同的形态变化。在整个生命过程中，人会接触诸多的事物、刺激和现象，不同人在接触相同或不同的经历之后形成相同或不同的价值观。个别性的形成原因主要是受到变量的影响，不同的年龄段、性别以及所受教育的不同，都会形成最终的性格差异。

（三）大学生情感深度学习具有普遍一致性

普遍一致性的特点主要是指整个社会所遵循提倡的价值观具有一致性。情感领域学习的学习内容中有遵守社会秩序、维护社会公平正义等的价值观，由于得到大众的一致肯定，并且符合人们心中对社会的期许，所以很容易成为大多数人的判断标准。

除此之外，大学生的情感深度学习还存在更多潜在因素的影响。情感是多维的，且类型多样，某些人的某些价值观形成性格，并不能忽略其可能在其他情感上仍处于浅层学习阶段。

三、大学生情感领域深度学习的影响因素

（一）年龄和心智影响大学生情感领域的深度学习

年龄与心智成熟度是情感领域深度学习的首要前提。在认知领域，随着年龄的增长，学生接受的知识会更加抽象复杂，形成的知识体系会更系统规整。情感与认知的发展变化是相互联系的，学习的时间越长，其性格化就会越明显。同时，性格化的形成与个人的心智成熟度有关联，心智成熟，其性格化会更加明显。

（二）环境影响大学生情感领域的深度学习

家庭与交际环境影响大学生情感领域的深度学习。父母的情感关系、父母的性格、价值观甚至父母的收支水平都可能对学生的情感学习产生影响。对于大学生而言，如果在早期所建立的价值體系是不正确的，所受的教育也没有很好的弥补这一错误，很容易在拥有独立能力的同时出现反社会行为。大学校园是一个聚集性场所，大学生在高校学习阶段所接触的人与事会使大学生建立新的价值体系。拥有同类价值观的同学之间会产生亲近感，反之会有一定的疏离感。

（三）情感教育影响大学生情感领域的深度学习

教育是情感领域深度学习的关键。学生在接受认知领域的学习过程中，教师也会对学生的情感进行教育和引导，学生学习知识并树立正确的人生观、价值观、世界观，是教育成功的基本表现。大学期间，道德教育、法制教育和人文素质教育等课程，不仅有助于学生完善自己的价值体系，而且还可以帮助其弥补性格缺陷，从而在积极阳光的心态下更好地接受教育。

四、促进当代大学生情感领域深度学习的策略

大学生的情感领域深度学习，是指对于社会大众所认可的价值观、教育内容所指向的价值观的深度学习。当代大学生仍然处于教育系统之中，其情感领域的学习不应该被忽视，促进当代大学生正确的情感领域的深度学习，既要从大学生本身出发，也要对有关大学生深度学习的多个层面进行完善。

（一）引导学生进行情感自我完善

审视环境对情感领域价值观念的影响。大学生在接受系统的教育后，会有判断自己是否受家庭影响而建立错误观念的能力。家长应该意识到大学生已经是有独立人格的成年人，学会平等地与孩子进行沟通，尝试换位思考，或许在一些问题上会有更好的解决方案。

情感的学习需要落实于实践，任何脱离实践的学习都是空想。一方面，分享与交流是解决矛盾的手段之一。另一方面，寻求帮助是解决问题的有效途径。根据《大学生犯罪原因及预防》所指出：“心理辅导与治疗以其特殊的观察、谈话、问卷调查与心理测量等方式，最易发现大学生的问题行为及反社会行为的苗头。”

但是情感领域的深度学习不是照搬别人的价值体系，而是有自己的特色，形成自己的性格。大学生自身的价值体系与他人存在不同时，“取其精华、去其糟粕”是正确的态度与方式。

（二）重视高校教师情感教育作用，规范大学生情感深度学习

“对教师而言，评价情感，能使教师掌握学习情况，对症下药。去除学习中的消极情感，使学生在最佳状态下认知。”即认为情感与认知是相互促进的。

1.高校教师用情感促进情感深度学习。教材内容、教师的教学态度都可能是大学生情感的刺激点。教师应该对自己所教授的课程有高度的热情，同时要有教学的耐心与信心。另外“灵活多变”的教学手法既能促进大学生有效学习，又有利于师生情谊的建立。

2.高校教师要创设情感深度学习情境。大学课程内容与大学生的抽象逻辑思维密切相关，情境的创设可以通过举例子、回忆或者阅读书籍、观看视频等形式。“逼”学生进行思考与探索的过程是大学生情感培养的良好契机，有助于其独立探索、合作共赢的社交性格的养成。

（三）加强高校情感教育课程，促进大学生情感深度学习

学校作为教育场所和教育的支持力量，在对学生的教育培养上重视情感与认知的双重发展。

高校重视德育与法制课程中的情感深度学习。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中有关“从现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想品德和科学文化素质如何，直接关系到二十一世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇”。因此开设德育课程、加强法制教育是至关重要的。

高校重视学习制度与校风建设中的情感深度学习。在学校体制上，学分制已经得到广泛的普及和肯定，但部分高校对学生的考核上重视其学分而忽视课程本身的价值，更恶劣的存在教师利用学分对学生进行威胁的行径。良好的校风不仅对学校的知名度有所提升，学生对自己高校的自信心也会增强，同时学习的积极性也会提升，这对学生的情感学习帮助很大。学生自主创办的社团，不仅为学生的学习生活增添了乐趣，更是一个很好的锻炼机会。各种竞赛、表演活动使学生获得成就感，满足学生表现自我的欲望;心理咨询室的开设，帮助学生宣泄情感、释放压力，避免不良后果的发生。

（四）崇尚社会情感正能量，熏陶大学生情感深度学习

大学生是一群既要在学校学习，又要在社会实践的群体。社会对大学生的影响已经不亚于学校的影响，社会崇尚积极正能量，对于大学生群体的情感深度学习有引领作用。

推广“正能量”，重视学生情感深度学习。学生情感领域的深度学习不能缺少社会层面的干预。社会越多的“正能量”，学生就会越多感受到社会的和谐、长治久安，会努力为社会献出自己的力量，尽一份公民责任。另外，成人世界的一些行为与思想很容易诱使学生借鉴和模仿，成人应起到榜样作用。

加强法制建设，推动学生情感深度学习。学生有法制观念，有利于增强其爱国意识和社会公众意识。大学生需在学校接受系统的法制教育，增强法律意识。另外，情感领域深度学习应该重视正确价值观的形成与培养。关注学生的法制教育已经不仅仅是教育所关注的问题，在法律上也是一个热点问题，因此，抵制大学生犯罪行为要有教育与法律的参与。

深度学习是目前国内热门的一个概念和研究方向，对于大学生深度学习，无论是认知领域还是情感领域，都应该得到关注。从情感领域谈大学生的深度学习还存在着一定的难度与障碍，但是促进大学生形成正确的情感、态度、价值观却是整个社会应该去关注的事。当代大学生是下一批社会工作者，整个社会的长治久安与之密切相关。促进大学生情感领域的深度学习就应该得到社会、学校、家庭以及大学生自身的全面支持。

参考文献

[1] 何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）：29-30.

[2] 张云高.教育目标分类学提纲[J].华东师范大学学报（教育科学版），1986（03）：60，65-66，78，86.

[3] 胡国环.目标教学情感论[J].广西教育学院学报，2000（01）：15-25.

基金项目：本文来源于吉林省大学生创新创业项目（国家级）“大学生学习‘问题域的调查研究——BH大学学情报告”（项目编号：201910201002）主持人：李清雁。

作者简介：贾伟硕（1997- ），女，山东博兴人，北华大学小学教育专业1017级在读生;黄晓娟（1998- ），女，山西石楼人，北华大学小学教育专业2017级在读生。