人类命运共同体视阈下大学生通识教育思考

郭华 骆玲玲

摘 要：师范专业大学生是未来的人民教师，既要求有扎实的专业知识和技能，又要求具备多方面的综合素质;不仅要成为通晓一门专业的“专才”，也要成为具备多方面知识和才能的“通才”。在当前构建“人类命运共同体”背景下，对高等教育也提出了新要求，需更进一步培养和扩展大学生的世界意识和国际视野。文章结合滁州学院师范专业通识教育开展情况，从通识教育与专业教育的关系、开展现状、提升策略等方面进行思考论述。

关键词：人类命运共同体;师范生;通识教育

师范教育是一切教育的基础，新时代师范生要成为与“人类命运共同体”战略目标接轨的新型人才。近年来，通识教育作为一种全新的人才培养模式已经被许多高校所接受，成为在高校中开展素质教育、提高教育质量的一种重要范式。通识教育关键在于一个“通”字，使学生接触到不同领域的知识和内容。通过通識教育培养合格人才，对于推进新时代师范专业大学生素质教育具有重要的意义。

一、通识教育与专业教育关系解析

（一）通识教育

通识教育起源于古希腊亚里士多德的自由教育思想。通识教育的本质在“通”，强调学生对知识的学习兴趣，培养广阔的视野，将知识运用于实践的能力，以及自身的人文素养、审慎的思考和对社会的责任感，是促进人身心全面协同发展的教育[1]。

（二）专业教育

专业教育又称为专才教育，其培养目标就是在某一领域的专才。专才教育的目的是通过系统地讲授医学科专业知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才[2]。

（三）二者关系

通识教育和专业教育是高等教育的两种人才培养理念和模式，前者使后者的知识更加系统化，后者则需要前者提供广泛的基础学科知识。两者相辅相成、有机融合，从而使师范生的知识不断延伸和深化。

二、师范专业开展通识教育的现状

（一）对通识教育的认识不够普及

本研究针对滁州学院5个师范专业（学前教育、小学教育、汉语言文学、体育教育、英语），发放了233份问卷，在通识教育含义理解这个问题上，有173位学生能准确理解通识教育的含义，占74.25%。而对于通识教育含义完全不理解则仅为17人，约占7.3%。可见，滁州学院师范类专业的大部分学生能否理解通识教育的含义。小学教育、学前教育、体育教育、汉语言文学、英语5个专业对于通识教育的含义能够准确理解分别约占78%、82%、68.09%、68.85%、75.56%、74.25%，总体上对于通识教育含义的理解程度没有显著差异，但存在年级的差异。在对通识教育含义完全不理解这一点上，大一总共有12人，占比5.15%，而高年级学生对于通识教育有正确或比较准确的认识。因此，滁州学院师范类专业学生对于通识教育的认识还不够完全普及。

（二）学习的功利心理

近年来，随着社会多元化思想的发展，不少大学生对于学习都存在着不健康的功利心理，他们不愿意放弃任何一次选拔的机会，在利益的催动下盲目追随“潮流”。根据本研究数据分析，对于通识教育选修课的主要收获是取得学分很容易以及有益于专业课的学习，分别占比22.75%和27.9%。对于通识教育的学习，主要是为了取得相应的学分，以及对自己所学的专业领域有所帮助。因此，在通识教育的学习过程中，很多学生存在一些功利心理。

（三）通识教育课程设置不全面

师范专业从大一至大四均开设了一些通识教育课程，包括一些互联网通识选修课程。通过本次研究，在通识教育课程设置方面，选择比较好的同学有141人，也就反映出，学校通识教育课程还是有很大的提升空间。学生在选择通识课程时，会考虑到自己的兴趣爱好、专业需求以及各种学习能力等因素。问卷调查显示，师范专业的学生在通识课程中，还需要哲学、社会法律、计算机科学、中国历史、世界历史等相关内容的通识课程，课程设置应进一步加以优化和完善。

三、师范专业通识教育的提升策略

（一）改变学生观念，专通有机融合

在当今的社会背景和校园文化的影响下，学生会受到来自社会以及同学朋友等的影响。因此在个人观念上面要坚持正确的观念。在参与学校的通识教育开展的过程中，要避免学分至上、考试易过的原则，要真正发挥学校提供的通识课程的价值。因此，在大学教育过程中，学生会更多的考虑到要学习自己本专业的知识，而对于非专业知识只是停留在表面。素质教育是中国教育改革一直追求的目标，作为新时代师范生应该精通和了解更多的知识，而不是只知道本专业的知识，要做到专业教育和通识教育的有机融合。

（二）培养广泛兴趣，提高个人素质

兴趣是最好的老师，兴趣爱好可以让学生增长见识，提高个人修养。随着年龄的不断增长，应该培养更加广泛的兴趣爱好，而不仅仅是停留在原有的兴趣爱好的水平上。通识教育课程，涵盖面比较广，学生可以通过天文、地理、历史、艺术、语言等多方面的课程，逐渐培养更加广泛的兴趣爱好。随着教育改革的不断深入，作为师范生应该继续贯穿素质教育理念。师范生在校期间培养更加广泛的兴趣爱好、了解到更多的“通识”，日后对于学生的影响也是深远的，同时也为素质教育的推行做出自己的贡献。

（三）完善教育管理，弱化学习功利心

在社会上，一些用人单位更看重专业能力，这些因素的存在就会导致功利主义的出现，导致很多大学生在面对未来发展时常会感到茫然无措，无法协调好专业知识、通识知识之间的关系，在不正确的学习功利心以及不完善的学校教育管理体制下，通识教育存在的问题也就应运而生了。为此，学校可以开展各种形式多样的活动，比如学生的思想政治辅导课程、平时的主题班会活动、职业生涯规划大赛等等，弱化学生的学习功利心，引起学生对合理规划大学生涯的重视。此外，还可以通过提高教育的师资力量，开设专门的心理咨询平台，给大学生一个寻求帮助的渠道，指导实际问题，及时解决其学业及生活中遇到的困惑，完善大学生的教育管理。

（四）改变教学方式，创新考核方式

传统的教学方式为师生传授式的教学，在这样的课堂上面，老师是传授知识的主体，而学生只用负责听课、做笔记，这样会使学生的注意力不够集中，不能够达到预期的教学效果和教学目标。因此，学校要鼓励教师改变单一的教学模式，创新教学形式，使学生能够完全参与到课程中来[3]。在教学过程中，教师要秉承先进教学理念，在教学组织和考核方式方面做出改变，让通识教育真正发挥它自身的价值。在“互联网+”背景下，可以大力使用网络视频课与教师面授相结合，让学生接触到更加丰富的课堂形式，增加学生的学习乐趣。在知识的传授过程中，避免只有老师讲而学生只听的情况，注意启发式教学，让学生充分思考。也可以讓学生组成不同的学习小组，老师提出问题，小组讨论后，各小组之间进行交流。在考核方式上面，改变以往的纸质考试，让更多的因素参与到成绩评定上。例如，作业成绩、上课的活跃度以及回答问题的新颖性、创新性等都可以作为最终成绩评定的因素之一。

（五）优化通识课程设置，扩大选修课比例

在课程设置方面，学校可以结合自身的实际情况以及经济社会发展的实际需要来适当提高通识教育课程比例，使专业教育和通识教育达到一个相对平衡的状态。另外，通识课程设置应该更多考虑到学生的实际需求，增加学生的可选择性。通识课程设置应该考虑到学生的兴趣爱好和实际需求，学校可以通过问卷调查的形式了解学生最希望选择什么类型的通识课程。在本研究中，有部分同学认为课程种类不够丰富，由于课时、课节、专业课、考试时间等其他因素导致不能完全自由的选择自己喜欢的课程，学生希望学校能够加大通识教育课程中选修课的比例，根据自己的兴趣等需要在一定条件下自主选择。

（六）营造学习氛围，举办各类活动

大学阶段是学生世界观、人生观、价值观等形成的关键时期，良好的校风建设和健康的校园文化氛围对大学生有着潜移默化的作用。“修德、求是、博学、笃行”的校训，有利于打造积极健康、生气蓬勃的校园文化环境。学校主管部门可以在全校范围内举办讲座，通过讲座的形式来宣传通识教育，学生了解的多、知道的更加全面也有利于学校通识教育的开展。再如，可以举办通识教育相关竞赛，通过比赛使通识教育深入人心，从而更加重视通识教育课程。总之，学校应该提供各种条件鼓励、引导学生参加各类活动，这样不仅能够培养学生的交流合作的能力，也可以在学校形成良好的人文气息，营造出良好的学习氛围。

（七）加强人类命运共同体教育，培养世界意识

自2017年，习近平“人类命运共同体”理念先后被写入联合国决议、联合国安理会决议和人权理事会决议，这一理念的倡导对高校大学生提出了新的要求。对大学生而言，人类命运共同体教育不仅是重要的公民教育，而且是世界意识教育[4]。开展新时代师范生人类命运共同体教育，要注重加强中华优秀传统文化教育，也要培养学生全球视野，尊重、了解加强他国文化。另外，应在实践教育中，深化学生对共同体的了解，比如，打造班级、年级、学院范围的通共同体，组织以合作共赢、交流互鉴等为主题的班会。要充分按照大学生群体的特殊性，注意教育的日常化、具体化、形象化、生活化[5]。

四、结语

随着时代和社会的快速发展，通识教育的价值正在不断被人们认识到，这一教育理念对于促进师范生的全面发展、推动高等教育新型人才培养模式、应对国家和地方发展要求具有重大意义。纵观当前国际秩序变革、全球治理体系及我国社会转型，急需在未来社会培养、输送一批符合新时达要求的、能够推动“人类命运共同体”构建战略目标的建设者和接班人。因此，师范专业大学生通识教育的改革迫在眉睫、任重而道远。

参考文献

[1] 韩云霞.国际化背景下高校通识教育课程改革研究[J].国家教育行政学院学报，2017，31（11）：33.

[2] 谢安邦.高等教育学[M].上海：华东师范大学出版社，1999，：202.

[3] 袁芳.师范大学通识教育课程设置研究——以东北师范大学为例[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2013：60.

[4] 吴建铭.高校开展人类命运共同体教育新探[J].教育评论，2018（12）：63.

[5] 高地.高校开展人类命运共同体教育新探[J].中国高等教育，2018（12）：33.

基金项目：安徽省高校人文社会科学研究一般项目“人类命运共同体理念的历史探究与价值思考”（项目编号：SK2018B07）;滁州学院党建研究项目“以党建+为抓手，引领实践育人新模式”（项目编号：DJ2020B14）。

作者简介：郭华（1981- ），女，山西临县人，硕士，助教，滁州学院教育科学学院，研究方向：大学生思想政治教育;骆玲玲（1986- ），女，安徽滁州人，硕士，讲师，滁州学院教育科学学院，研究方向：大学生思想政治教育。