“雨课堂” 混合教学模式在文学课教学中的实践运用

孙文婧 杨 琳

（哈尔滨理工大学 国际文化教育学院， 黑龙江 哈尔滨 150080）

1 “雨课堂” 与文学课

混合式教学是一种将线上的数字化教育与线下的课堂教学相结合的教学方式。 “混合” 包括传统课堂教学与网络教学的混合； 也可以是多种教学技术的混合， 如视频、 音频、 文本、 图形、动画的混合； 还可以是多种教学手段的混合， 如传统教学手段与微课、 慕课的混合。 混合式教学没有统一的模式， 但是有统一的追求， 那就是强调以学生为中心， 充分发挥学生作为学习主体的积极性、 主动性、 创造性， 主张借助在线教育资源与信息技术提高教学质量， 提升学习效果。

高校的文学课需要运用混合式教学。 一方面是课程教学目标的必然要求。 文学经典是传统文化的凝练， 是文化传承的重要组成部分。 新媒体时代， 高校作为弘扬优秀传统文化的重要阵地，应因势利导， 利用好新媒体， 在文学经典的教学理念、 教学内容、 教学方法、 评价体系等方面不断创新， 吸引学生， 从而达到传承优秀传统文化的目的。 另一方面取决于文学课自身的特点。 文学阅读和欣赏带有强烈的 “主观性”， 阅读媒介多元化、 资源海量、 学生学习主动性差， 基于文学类课程自身的特点采用线上线下相结合的混合式教学模式， 既解决了上述问题也充分发挥了现代信息技术和教师课堂传统讲授相结合的优势，进而实现提升学生人文素养的终极目标。

“雨课堂” 是适合文学课混合式教学的一款软件。 “雨课堂” 是利用信息技术， 将PC 端的PowerPoint 和手机端的微信串联起来， 利用手机实现资源共享、 课堂签到、 在线练习、 弹幕互动发布通知、 推送图文资料的一款软件。 可以通过移动技术， 为教师全方位、 立体地评价学生提供充分的数据资料， 使教师与学生、 学生与学生的交流更便捷、 及时。 在教学过程中， 教师可根据学生的反馈来实时调整自己的教学速度和教学方法。 通过 “雨课堂” 进行学习也可以帮助学生提高自主学习的能力。 不少教师的课堂教学基本都是以PowerPoint 为主进行教学， 课件中穿插几张图片或是音视频， 这种教学方式虽然节省了教师书写板书的时间， 但只是教师提供学习内容， 学习者被动学习的过程， 没有充分挖掘多媒体的优势， 就很难进一步提高课堂教学的效率。 而通过“雨课堂”， 师生可随时随地进行线上互动， 教师可根据学生实际需求， 随时添加教学内容， 方便快捷。 “雨课堂” 的灵活性与机动性使其可以快速呈现教学内容， 传播信息的同时还可及时得到动态反馈， 为实现多元互动创造了有利条件， 有效运用“雨课堂” 这种新兴的、 辅助性的现代技术手段， 具有广阔的应用前景及推广价值。 在文学课教学领域， 传统的教学手段已经不能完全满足教学需求， 随着科技的发展， 教学手段也在不断创新， 线上与线下相结合的教学模式将成为一种新的趋势。

雨课堂混合教学模式在文学课教学中运用的基本设想包括线上和线下两部分。 线上教学既包括像传统课堂一样的面对面实时互动， 也包括授课时间以外的线上资源的分享。 线下教学不是传统课堂教学活动的照搬， 而是基于线上的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。 线上线下相结合之后把传统教学的时间和空间都进行了扩展。

2 文学课“雨课堂” 的总体设计及案例呈现

2.1 文学课的教学特点

文学教育的功能主要包括提高艺术感受力和审美能力， 培养发现问题、 分析问题、 解决问题的能力。 文学课教学的根本点要落实到文学作品上， 再由文学作品拓展到文学史、 文学理论教育层面。 文学作品教学比较广泛地采用了启发式教学和探究式教学， 其优势是加强学生的主体性和自主性。 弊端是往往会流于固定模式， 对主题思想、 表达技巧的分析等等显得僵硬。 学生的艺术感受力、 审美能力的提升不仅仅是通过一般的启发和探究就能实现的。 所以， 文学课教学也需要在读和听之中慢慢感受和体验， 也应该采用教师为主体， 文本为中心的沉浸式教学， 即营造一种氛围， 使学生在艺术和审美地熏陶中潜移默化地提升鉴赏能力。 这就形成典型的混合式教学模式， 线下的阅读、 思考转到线上的讨论和分享，线上的投入和熏陶转成线下的感悟和审美， 两方面相辅相成优化教学效果。

2.2 文学课“雨课堂” 的总体设计

利用 “雨课堂” 辅助教学， 就是将 “雨课堂” 作为教学媒介， 学生在教师的引导下， 实现人机互动、 师生互动， 完成教学任务。 “雨课堂” 对文学课教学的辅助作用主要体现在教学资源的获取和使用， 课中的互动以及对学生学习的动态监控等方面。 主要涵盖线上和线下两部分。

（1） 线下准备及统计。

线下准备包括三方面。 一方面是技术上的准备。 学生端首先安装软件并熟悉软件操作及功能。 教师端的工作量更多一些， 比如学习制作雨课堂课件， 推送课件。 熟悉操作流程并制作预案用以应对突发的技术问题等等。 另一方面是教师课前调研准备。 第一， 教学对象基本特点分析，根据学生的个性特点和学习需求灵活组织教学活动。 比如， 文学类专业的女生多于男生， 那么在选择文本以及互动话题时可以结合女生的喜好和兴趣点。 当然， 以学生为中心的同时， 不能丢掉教师的主导作用。 教师在依据教学大纲的前提下， 结合学生的实际情况来调整内容和节奏。 第二， 调查研究教学对象对文学课的认知程度， 阅读文学作品的兴趣点， 感兴趣的作品等等。 第三， 学习文学课的目的性分析， 了解教学对象对文学课的期待。 第四， 了解学生对课上使用手机的态度， “雨课堂” 软件需要配合手机平台才能正常使用。 因此， 学生对手机平台的关注程度，将直接决定着 “雨课堂” 能否顺利在课堂教学中正常使用。 第三方面是教学资源的选取和推送。包括电子版作品文本， 有代表性的评论文章， 电影片段等等。 以上各项准备工作可以通过聊天以及问卷等形式获得。

“雨课堂” 的很多功能简化了传统课堂的步骤同时也节省了时间， 其中的统计功能是很多教师非常喜欢的。 它能将学生全部的学习情况进行统计， 通过统计数据， 教师对学生的出勤情况，课堂互动情况， 课堂知识掌握程度等情况一目了然， 这对教师从整体上了解并把控课堂非常有帮助。 比如， 通过平均成绩调整课堂内容难易度。通过 “优秀学生” 和 “预警学生” 的情况， 有的放矢， 必要时找到学生一对一辅导。 除了统计功能， 点评功能也值得利用。 教师通过查阅学生在讨论区的发言能在总体上了解学生的阅读和分析水平。 教师及时做出点评， 一方面可以在一定程度上纠正一些偏误， 另一方面也能提升学生的被重视感， 提升参与度。 另外， 雨课堂后台的数据是进行教学总结的第一手资料。 它做到了传统课堂难以达到的全面性、 客观性， 及时进行课后总结是快速提升教学效果的不二法宝。

（2） 线上讲授及互动。

线上线下混合的教学模式重点在于 “混合” 二字， 也可以说是 “结合”。 即在传统的教学环境下， 应用雨课堂的功能填补、 完善传统教学过程的欠缺之处。 最终落到提高学生学习效率的基本点之上。 在具体 “结合” 上， 利用 “雨课堂” 增强课堂互动可以有效提高教和学的效率。 互动主要包括以下几方面。 第一， 适当、 适时地提问。 不管是什么形式的教学， 抓住学生的注意力、 防止溜号是重中之重， 教学内容和教学过程的设计紧紧围绕抓住学生的注意力才能保证学习效率。 设置任务点或者问题是一个好办法， 在每讲完一个知识点以后， 通过提问考察学生的学习状况， 提问方式不拘泥于填空、 选择等传统题型， 也可以是投票、 随机点名等形式。 “雨课堂” 后台将会把全部学生的答题情况进行统计和分析。 第二， 积极有效的话题讨论。 近年来一直提倡翻转课堂， 翻转课堂即学生在课前完成自主学习， 课上不再占用过多时间来讲授信息， 而是给学生更多主动的探究式的学习机会。 文学课的翻转呈现在课堂上的模式就是话题讨论。 “雨课堂” 的弹幕功能特别适合课堂发言和讨论。 第三， 实时课堂测验。 将平时成绩平均分布到每次测验之中， 既能提高当堂课的效率， 也能减轻期末考试的压力。 增强课堂互相要注意以下几个原则： 互动形式多样化， 互动内容难易适中， 互动频率合理。 这需要教师提前做大量的准备工作。

2.3 文学课“雨课堂” 混合式教学的案例呈现

下面以现代文学作品 《骆驼祥子》 为例， 具体阐述“雨课堂” 的应用方案， 如表1 所示。

表1 《骆驼祥子》 雨课堂教学流程

通过上述方案， “雨课堂” 使传统文学课的教学发生四大改变： 第一， 以任务卡点、 后台监督的形式强化学生的文本阅读。 读作品是一切的基础， 读或者不读， 读的精细或粗略都直接影响学习效果。 以往的课堂中教师无从监督， 仅仅靠学生自觉阅读很难达到预期效果。 第二， 频繁课堂互动使学生注意力集中。 “雨课堂” 的实时统计功能让教师一秒钟掌握全局。 这是以往的课堂很难达到的， 特别是人数较多的班级， 要了解每个学生的答题情况费时费力。 第三， 提前发送课件给学生预习， 改变了传统课堂中学生一边听课一边记笔记的模式， 有更多时间进行思考和互动。 第四， 资源共享拓展思路。 一方面教师将精选的评论文章和书籍分享给学生能拓宽视野， 另一方面， 学生之间互看发言和感想能拓宽思路。

3 结语

在文学课中运用 “雨课堂” 进行混合式教学， 有利于增强教学的实效性。 “雨课堂” 与传统课堂能实现互补， 一方面， “雨课堂” 将以往单调的讲授模式改变为师生在线互动、 教师实时监控学生动态的移动学习模式， 极大丰富了文学课的教学手段。 另一方面， 传统模式的面对面的“细嚼慢咽式” 的解读赏析也弱化了媒体时代“快餐式” 的文学普及。 文学课既需要大量阅读资料又需要慢慢品味细读。 “雨课堂” 功能可以帮助并促进学生大量阅读， 而传统课堂教学能使学生有时间和空间去品味和感悟， 将文字背后的学问内化于心。 高校的文学课堂要与时俱进， 适应时代的要求不断创新教学形式与内容， 需要学校、 教师、 学生几个方面不断地努力和调整， 从而推动文学类课程教育教学改革的有效开展。