扬生活之风帆、感朗读之魅力——探析小学低年级语文朗读指导策略

（浑南区第二小学北校区，辽宁 沈阳 110000）

阅读课文可以让学生了解文章的大意，感悟作者的心情与心境，在阅读过程中学生也可以提高自己的语感，增强自身的语言表达能力。随着时代发展，人们的文化水平也在不断提高，各种类型的文章也层出不穷，如果学生不能掌握读文章的方法，那么他们就难以理解文章的内涵。教师应完善阅读课的教学模式，激发学生对朗读、阅读的兴趣，促进其综合发展。

一、从字、词、句入手，为朗读教学打好基础

教师若想让同学们掌握朗读的方法，就需要让他们认字学词，这是最为重要也是最为基础的一项内容。首先朗读的要求是发音正确、吐字清楚，低年级学生的“文字库”还有待丰富，所以他们很有可能遇到许多自己不认识、不会读的生字、生词，这就需要他们认识拼音，根据拼音正确地读出生字和生词。其次有的字是多音字，有的字词需要同学们在朗读时掌握音变的规律，并结合文章的内容判断该字词是否需要变调或发出轻声等。这部分内容的教学难度较大，需要教师重点讲解相关的技巧和要领，引导同学们结合生活经验以及文章内容所展现的语境了解该字词的含义并正确地将其读出[1]。最后教师就可以开展与朗读句子有关的教学工作，朗读句子的关键在于同学们能否正确寻找到需要停顿或着重发音的地方，语气、语调也是朗读过程中同学们必须重视的一项内容。为了帮助同学们掌握断句的方法，教师需要引导他们了解每一段话所表达的内容，再结合前后文的内容判断这句话中需要在哪些字词后停顿，并用“|”或“/”进行标记。在同学们掌握上述三个要点内容后，教师就可以让他们尝试阅读课文，在读的过程中发现语文的乐趣与魅力[2]。

二、重视范读、领读，增强学生的情感表达能力

低年级的学生认知能力有限，他们的综合素质和能力有待提升，教师作为学生成长道路上的引导者，应重视培养其朗读能力。虽然同学们掌握了读字、词、句的方法，但是他们在读文章时难免会遇到一些问题，这就需要教师对他们进行指导或者范读、领读。教师在范读、领读时也要融入感情，准确读出每个字词的发音，与此同时同学们也要认真感悟教师是如何将感情与朗读相融合的，通过教师所表现出的情感体会课文的主要内容和思想感情[3]。以《开满鲜花的小路》为例，这篇文章中富有多种情感，比如说刺猬太太在看到鲜花时感到惊奇；狐狸太太在看到鲜花时感到奇怪等，不同的情感需要用不同的朗读方式进行表达，而同学们在阅读时可能因为对情感把握不准确，他们难以运用正确的语调朗读文章，这时教师就需要进行范读：鼹鼠先生经过狐狸太太家，正巧，狐狸太太走出门。看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花？真美啊！”为了表现出狐狸太太感到奇怪的心情，教师在范读“这是谁在我家门前种的花？”时注意句子末尾处的发音，即语调应“向上扬”，这也是疑问句共有的特征，这样同学们就能了解如何正确朗读疑问句，并表达人物感到疑惑时的语气。

三、丰富朗读活动，提高学生参与活动的积极性

为了提高学生的朗读能力，教师可以组织开展各项具有趣味性的活动，丰富学生的学习生活。分角色读文章是同学们较为喜爱的一种活动形式，因为低年级语文教材中的课文有较多的故事，其中有许多的角色，这就有利于教师开展分角色读文章的活动，同学们也愿意主动参与到这个活动中。以《大象的耳朵》为例，这篇文章中有大象、小兔子、小羊三个角色，文章还提及了小鹿、小马和小老鼠，教师可以适当拓展课文的内容，将其余三个角色融入到文章当中，这样就可以让更多的同学参与到活动当中，在分角色朗读时教师负责读旁白，六名同学分别扮演六只动物，其余同学负责对他们读的语气进行评价，这样他们就可以了解自己在读文章的过程中有哪些不足，进而在后续的学习生活中逐渐提高自身的朗读能力。

四、结束语

综上所述，朗读是考验学生把握人物感情的一种方式，学生应将自己对文章的理解融入到朗读的过程中，并使他人在倾听时感受到人物的内心情感。小学低年级的学生刚刚接触系统化的教育，他们的思维能力和学习能力有待提升。为了培养并锻炼学生的朗读能力，教师需要从字词句的正确发音作为第一阶段的教学任务，将情感融入到朗读过程中作为第二阶段的教学任务，最后教师为了检验学生的学习成果可以开展趣味性的课堂活动，使他们能清楚地认识到自己的不足，进而促进自己朗读效果的提升。