批判性思维在IBDP 中文A 中的培养

（江南大学 人文院系，江苏 无锡 214028）

批判性思维是分析、解释、推理、评估、阐述、判断、综合等多种合理认知和决策所需技能的综合，被列入IBDP 课程体系的培养目标之中。新时代的人才教育离不开批判性思维教育，而IBDP 课程则为我国教育的批判性思维培养提供了借鉴的标本。尤其是对应着语文课程的中文A 课程，更是学习的重中之重。

一、批判性思维和IBDP 中文A 的概念

（一）批判性思维

批判性思维是一种有目的的、自我校准的判断力，这种判断力致力于解释、分析、评估、推断及说明那些基础的证据、概念、方法、标准和情境。[1]它通过批判反思传统和权威从而对知识进行更深层的探究，是创新与进步的动力源泉。

随着信息时代的到来，社会已经对新时代的人才培养提出了新的标准，而教育界则因此开始了一场巨大的变革。批判性思维作为核心素养的重要组成部分，有助于提高认知水平、实践能力和创新思维能力，是创新性人才培养的基础，也是当代人才教育的核心之一。

因此，在人才培养和教育方面，我们可以把目光投到国际性的IBDP 课程上来，从中文A 课程切入，借鉴一下国际课程培养批判性思维的经验。

（二）IBDP 的中文A 课程

国际文凭课程（International Baccalaureate），简称IB 课程，是由国际文凭组织（the International Baccalaureate Organization，简称IBO）创办的课程，在国际范围内被公认为最具难度的课程。其名下设置有小学课程PYP（全称the Primary Years Programme）、中学课程MYP（全称the Middle Years Programme）和为高中生提供的大学预科课程IBDP（全称the Diploma Programme）。

IBDP课程是体系性强、约束性高、课程难度大且课程覆盖范围广的课程，包括“语言和文学研究”、“语言习得”、“实验科学”、“艺术”、“数学和计算机科学”、“个体和社会”六个学术领域和“认识论”（TOK）、“专题论文”（EE）和“创造、行动和服务计划”（CAS）三门核心课程。[2]其中，语言和文学研究领域的课程对应的是第1 学科组语言A，即学生的母语。而对于国际学校的中国学生来说，语言A学习就是中文课程，相对于第2 课程组语言B 开设的中文课程可简称为中文A。

该课程包括三个项目：文学、语言与文学和文学与表演艺术，并根据难度分为高级课程（Higher Level，简称HL，教学时间240 小时）和普通课程（Standard Level，简称SL，教学时间150 小时）。课程考核的重点不是语言，而是经典文学作品的分析和鉴赏[3]，强调培养学生的国际意识、全球理解、跨文化理解和批判性思维。

二、批判性思维与IBDP 中文A 的关系

IBDP 的中文A 课程意义在于：（1）让学生把自己的母语作为一门语言形成全新的认知,了解母语使用过程中所体现的文化因素，从而能欣赏本民族的文化和历史，并理解具有其他文化背景的人们的观点；（2）培养学生对不同作品进行细致的分析并建立作品间适当联系的能力，培养他们清晰的思维能力和流利的书面及口头表达能力；（3）促使学生从语言和文学中获得愉悦，并对它们产生终身兴趣；（4）培养学生的批判性思维。

总而言之，IBDP的价值观，主要是以学生为中心、全人教育、批判性、国际情怀、终身学习，培养勤学好问,知识渊博，富有爱心的人。作为IBDP 课程体系的一员，中文A 课程也符合这一价值观与培养目标，因而研究该课程也是有益于归纳批判性思维培养方法的。

三、IBDP 中文A 课程的批判性思维培养

IBDP 的中文A 课程，意在塑造学生独立自主，在不迷信权威的意识的同时，又强调头脑开放和尊重他人，训练学生理解主题问题分析论证结构、澄清概念意义、审查理由质量、评价推理关系、挖掘隐含假设、考察多样替代、综合组织判断等批判性思维应具备的技巧。这在课程的教学和评价环节皆有体现。

（一）课程教学

中文A 课程教学时长为两年，包括翻译作品、精读作品、同体裁编组的作品和自选作品等四部分内容，所学作品总计十部，高级班十三部。教师设计例如交流讨论、游戏、戏剧表演、课堂作文等多种教学活动，意在对学习文本的文化背景、文学手法与技巧、文学体裁进行深入解析和批评，对中文学科进行学科拓展和交汇。因此，学生往往选择在课外阅读所学文本，将课堂时间留给提出、证明和表达个人意见以及与他人交汇意见，这也是课程评估考察的内容之一。

显然，中文A 课程的教学渗透着批判性思维的教育理念。文学作品的戏剧表演化，是文学和艺术的交汇，着重于跨学科思维；翻译作品的学习，是从国际视野看中国文化，着力于跨文化视野——这为批判性思维的培养提供了文化知识的土壤。以学生自主探究为主，教师引导为辅，学生在对作品的分析研究中提出自己的观点，培养的是学生对探索目标进行规划和实践从而得出“新知识”的能力，即批判性思维能力。师生之间的交流讨论环节为学生提供了思想碰撞的空间，课上的反思陈述和课堂作文则给学生沉淀提升自我的余地，这是学生批判性思维的自我升华。

（二）课程评价

IBDP 的中文A 课程考试评价主要包括两部分，校内评估和校外评估。当然，课程考核方式还涵盖了校内的平时成绩、实验记录、CAS 活动参与记录、口头陈述、长篇论文的撰写。[4]这里我们以校内评估和校外评估为主。

1.校内评估

校内评估，即个人口头表达考试和个人口头评论考试。前者针对个人自选作品模块，可选择一部自己喜欢的作品提前准备，再发表讲话和参与互动讨论，准备相对充分。后者以精读作品模块为选题范围，当场抽题20 分钟准备，最后发表专业文学评论和与教师讨论。

相较之下，个人口头评论考试明确提出让学生分析文本，进行文学评论，提出自己的评价和意见。但在校内评估的个人口头表达考试，即自选模块考试中，学生同样需要探索选文的各个方面，例如内容、技巧、风格、结构、主题思想和语言，评估作品的思想感情、艺术效果，做出自己独到的评价。[2]

总而言之，校内评估明确考察了学生一步步深入探索文本，最终得到个性化思考结果即“新知识”的能力。这正是对学生批判性思维的考察和验收。

2.校外评估

校外评估，即两次闭卷考试和一次世界文学论文。闭卷考试的主题分别是文学分析鉴赏和同体裁编组作品的文学评论，世界文学论文则是翻译作品模块的课堂讨论和作文的延伸。

该项评估考试，分别考察学生对运用语言、结构、技巧和风格形成意义的方法的分析鉴赏能力、对比较对照作品的评价能力以及口头交流和反思陈述的能力。从单一作品鉴赏到同类作品评价，从个人探究思考到集体交流讨论再回到个人反思批判，由浅入深，呈阶段式地锻炼考察了学生的批判性思维能力。

此外还要注意的是，中文A 的课程教学和评价都没有标准答案，鼓励学生打破惯性思考，尤其注重评估课程是否能尊重、激发学生的独创性。[4]没有了标准答案的约束，学生可以尽情提出自己的想法，对“权威意见”“大众观念”提出质疑。这无疑是为批判性思维的发展提供了很大的帮助。

综上，中文A 课程注重通过文学鉴赏对文本进行深层次的探究，使学生切实地“探索”文学作品。不论是小说、散文、诗歌、戏剧还是其他的文本作品，学生都能较好地进行独立探究、个性思考、交流说服和反思评价，最终形成自己的文学批判能力。

四、小结

批判性思维是新时代人才的必备品质。批判性思维教育是新时代教育的重要内容。IBDP 课程以批判性思维为培养目标，批判性思维教育贯穿于IBDP 的所有课程领域，培养具有批判性思维的人才。

以IBDP 的中文A 课程，可以总结出以下批判性思维培养的措施：（1）扩充知识储备，组织跨学科学习和课外拓展，鼓励学生阅读经典全本；（2）设计自主探究课题，鼓励学生独立思考，培养学生分析、评估和推断的能力；（3）组织交流辩论活动，取消考试部分题目的正确答案，倡导头脑开放；（4）引领学生观察聆听，重视尊重他人的教育；（5）适时组织学生自我反思批评，提出可行的改进目标。IBDP 的中文A 课程，在批判性思维教育方面显然有极为重大的学习价值。