课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用

2020-12-07刘晋东

魅力中国 2020年51期

刘晋东

（新疆生产建设兵团第六师五家渠高级中学，新疆五家渠 831300）

一、探究式教学法应用在高中物理教学中的现实意义

探究式教学法经过长期实践表明，是符合学生认知规律的一种合理性教学方法。探究式教学法即为教师关注学生的主体地位，教师扮演指导角色，通过一定的课堂组织形式展开讨论与探究，目的在于培养学生发现与解决问题的能力，以及促使学生产生物理学习兴趣，形成良好的学习探究习惯。探究式教学的明显作用是，促使学生的理论知识能联系实践操作，其符合新课改教学改革指导精神。并且，相对于高中阶段的物理教学知识来说，学生在发现、分析与解决问题的过程中，逐渐培养独立思考与探究的能力，进而促使学生更加理解物理知识，并指导学生动手实践，是培养学生综合素质的有效手段。

二、课改后探究式教学法的基本原则

（一）学生主体

根据新课改，教师践行素质教育指导理念，发挥学生的主体能动性，注重与学生间的交流沟通，以及促使学生应用多元渠道实现与教材间的知识互动。随着互动教学模式的提出，教师合理地开展问题设计、实验探究、概念辨析等互动方式，进一步调动学生参与到课堂中，是体现出学生主体的教学原则的落脚点。

（二）坚持教师的主导地位

课改下高中物理课堂教学，应转变教师的课堂地位，从主体地位过渡到指导地位，引导学生在课堂上进行物理知识的探究式教学，且对于学生的需求给予方法与知识指导，教师为学生学习服务，在教师的教学引导下，促使学生更加明确自己的不足、优势与学习目标等。

（三）坚持学生的课堂主体性

“学生为本”的学生观，要求教师在课堂教学过程中，渗透“以人为本”，发挥学生的主观能动性与参与意识。通过改革教学模式，创新尝试提问式教学法、情境教学与实验等方式，调动学生的课堂参与性，进而促使学生在教师指导下针对物理知识展开系统学习，并科学使用实验操作。

三、高中物理教学应用探究式教学法的策略

（一）构建探究式教学情境，营造良好的课堂氛围

将和谐课堂氛围与探究式教学情境联系在一起，主要是二者有交叉不可分的部分。构建和谐的课堂教学氛围，对发挥学生的自主性、挖掘学生的探究能力有积极性。在轻松愉快的课堂氛围下，学生更能够表现出自己的想法或关键，进而能够轻松参与到各项环节中。课堂氛围较为严肃，学生会产生恐惧心理，老师调动学生的情绪与兴趣，激发学生进行学习探究有积极导向作用。如“重力”一课教学中，高中物理教师可以通过微课导入航天飞船的例子，向同学们介绍航天飞船运行原理，将原本枯燥的课堂转化成为可视化影像，进而产生探究式学习的欲望。

（二）组织多样化探究形式

探究式物理教学法，教师需要教学目标与方向予以科学设定，合理规划物理探究式教学活动，针对相关的物理知识展开小组讨论教学，组织学生观察实验现象与记录物理数据，并先用自己的话说表达出物理实验现象的理解，进而根据教材知识点进行合理采用并总结，如电学知识中的电能与功效等抽象性概念，教师既可以组织学生观看视频，也可以多找一些模拟电路流通的电流动画图，增加知识的可视化功能，并针对本节课教学内容，围绕提出的问题进行小组讨论，教学更加明显。教师在展开物理教学中，应创新多元化的因素，应用可视化信息技术与触摸屏等操作，保证学生安全的情况下，促使学生亲自操作实验过程，获得间接感受，学生才能在讨论会上大胆地表达出小组整体或个人想法。

（三）科学设置物理探究式教学目标

科学设置物理课堂探究式教学目标，是教师为找到学生兴趣点的重要步骤。兴趣作为调动学生学习的最好老师，应以有趣性为指导思想，激发学生对物理产生兴趣，并能够主动进行学习探究。在此之前，教师应该了解班级学生的个体化差异，包括学生的性格特点，进而在设计教学环节时才能有的放矢。如教师可以和其他学科教师或学生家长进行沟通，了解学生课后生活的个人爱好、兴趣，以及每个人的学习困难。学生具备个体差异性特点，每个学生在接受相同知识上，所表现出的思考方式与能力较为不同，教师应该立足于不同学生的物理学习基础展开分层教学，设置不同探究式教学目标。如“摩擦力”一课教学中，教师提前布置课堂导入问题，应利用“物理问题”提出了：“很多男生喜欢踢足球，那为什么足球运动鞋的鞋底带有‘钉子’？穿这种足球有什么样的好处……”一系列的问题提问，学生不禁产生疑惑，并激发学生展开小组讨论，进而通过上网查资料并联系教材知识点，最后解决这个问题，进而理解并找到关于摩擦力的相关知识，而不是传统教学模式下的直接告诉学生知识，是从旁一步步地引导，促使学生自己发现问题、分析与找到答案。