互联网+背景下小学语文写作教学研究

王育花

（江西省新余市暨阳学校，江西 新余 338000）

一、创设教学情境，培养写作兴趣

对于小学阶段的学生来说，往往自主学习意识以及能力较差，教师在对其进行课程教学的时候，也应该充分意识到这一点，兴趣是引导小学生融入课堂的关键手段，对学生主动学习起到了很大推动。小学阶段的学生在思维上往往具有形象化的特点，这也导致其对抽象化知识的理解能力较差，在传统的小学语文写作教学过程中，教师只是应用单一的语言讲述方式来进行教学，这也使得一部分知识内容较为抽象，不利于小学生理解。将互联网技术应用到语文课堂教学中之后，使得学生的写作积极性得到了有效调动。例如，教师在讲解《九色鹿》一课的时候，学生往往对这一故事的理解不够深入，教师可以利用多媒体设备向学生展示《九色鹿》的动画片，从而使学生产生身临其境的感觉，对文章中所提到的“恩将仇报”“背信弃义”等词语有更加深刻的认知，也有利于学生对这篇故事的主要情节进行掌握。教师还可以向学生播放一些能激发学生兴趣的卡通人物图片以及视频，让学生在观看的过程中树立起更加具象化的思维意识，激励学生创作出优秀的、想象力丰富的童话作品。

二、多感官结合参与，扩展写作空间

对于小学阶段的学生来说，在对外界事物进行感受以及理解的时候，主要还是应用眼睛，这也说明小学阶段的学生感知事物的角度较为单一，教师在进行语文写作教学的过程中，应该注意对互联网技术进行合理应用，以此来丰富学生的感官。传统的文本阅读教学往往较为抽象，并且教师所讲述的内容也是平面化的，不利于学生理解。将互联网技术融合到小学语文写作教学中之后，可以实现将原本静态化的、无声的文本更加富有立体感，使得学生在文本学习的过程中获得更加丰富的感官体验，这样有利于学生多角度多层面地对文本内容进行理解，从而激发了学生语文写作兴趣。

三、拓宽学生写作思路，丰富写作素材

对于小学阶段的学生来说，往往人生阅历以及生活经验较为有限，在写作的过程中，可供调动的经验并不多，再加上绝大多数的学生都局限于家庭以及学校的两点一线生活中，使得日常生活较为单调，对于生活的观察也不够敏锐，没有实现对文章写作素材的长期积累。在以往的小学语文写作教学模式之下，由于课堂教学时间较为紧张以及学生写作素材获取途径较为单一等因素的影响，使得学生写作兴趣并不高，往往认为语文写作较为枯燥。当互联网技术在小学语文写作课程中应用之后，丰富的网络信息资源库，为语文写作教学提供了保障，使得课堂教学趣味性明显提升，教师可以通过文字、音频、图像、视频相结合的方式来实现对已有信息的整合，使得原本枯燥无味的文本素材图文并茂，绘声绘色的展示在学生面前。

四、减轻教师负担，突出学生个性

与传统的小学语文写作教学模式相比较，互联网技术介入到小学语文写作教学中之后，在很大程度上减轻了教师的教学负担，以往教师在进行作文写作教学的时候，往往会涉及教师命题、主题分析、学生写作、教师批阅、教师评讲等几个环节，费时费力，并且写作教学效果并不理想。互联网介入之后，在很大程度上缩短了教师作文评改周期，教师可以引导学生通过电脑写作的方式来完成作文写作，这样不仅缩短了学生的写作时间，也使得教师批阅学生修改更加方便。

结束语

综上所述，现阶段互联网技术已经走进了千家万户，给人们日常工作以及学习带来了极大方便，小学语文教师在展开写作教学的时候，也应该积极与互联网技术进行结合。教师在教学过程中，可以充分利用互联网信息资源库来对写作素材进行丰富，打造与学生现阶段写作能力更加贴合的素材体系，并且在课堂教学过程中可以随时与学生进行良性互动，通过更加形象化的方式展现出相关知识内容，这也使得小学生的语文写作兴趣有了明显提升。