分析信息技术在高中物理实验教学中的运用

2020-12-07骆贤

魅力中国 2020年51期

骆贤

（浙江省绍兴市诸暨市海亮高级中学，浙江绍兴 311800）

一、信息技术应用于高中物理实验教学中的深刻意义

（一）培养学生学习兴趣，提高学生积极性、自主性

高中物理课程难度系数较高，学生接受起来较困难，加之传统的教学手段和方式比较枯燥，实验模式单一乏味，使得学生很难对物理学科产生兴趣，取而代之的是对物理教学内容的排斥和畏惧，课堂氛围也是死气沉沉。而将信息技术运用于高中物理实验教学中，学生会对网络和多媒体技术表现出极强的好奇心，在这种好奇心的趋势下，学生会积极主动地去关注、思考、探索实验内容，从而对物理知识产生强烈的求知欲和浓厚的兴趣，在学习物理知识过程中也更加积极、自主。

（二）拓展实验教学的方式，提高课堂教学效率

新课程改革实施以后，高中物理改变了传统的以成绩为最终目的的教学理念，转变成以提高学生综合能力为主要教学目标。教学理念的转变，对教学方式也提出了更高的要求，但传统的实验教学方式，需要组织学生到特定的实验室中才能够进行，具有一定的局限性，已经无法满足新课改下的教学方式要求。而现代信息技术的灵活性特点，则可以突破这种局限性，教师可以利用丰富的网络资源，将一些实验内容通过多媒体设备演示给学生，使学生更加直观、生动地获取知识，这样不仅丰富了高中物理实验教学的方式，也提高了学生学习效率。

（三）加深学生对知识的感悟程度，突破知识重难点

高中物理教学中，很大一部分都是比较抽象的知识或者概念，单凭教师的讲解以及偶尔一次实验室的情境教学，学生是无法深刻理解知识内容的。而借助多媒体课件等信息技术后，教师可以将图片、视频、声音、动画效果等结合起来，把教学内容更加逼真地展现给学生，加深学生对所学内容的理解，同时在课件中将重难点部分突显出来，使学生更容易掌握知识点。

二、信息技术与高中物理实验教学结合过程中存在的问题

目前的高中物理实验教学中，多是将实验内容和过程利用多媒体课件的形式展现出来，在展示过程中，实验内容虽然足够直观，实验操作步骤也比较清晰，但是学生始终处于一种被动地接受状态，缺少动手的机会；另外，信息技术虽然已经普遍应用于高中物理实验教学课堂，但是一部分教师对实验内容缺少足够的思考和设计，单纯地为了信息化教学而教学，并没有认真分析每节实验教学是否需要利用信息技术，或者是信息技术在整节实验课中所占的比例问题，导致很多生活中常见的物理现象以及学生很容易接受的简单知识，也要通过信息技术来展现，浪费了教学资源，占用了有限的教学时间。

三、信息技术在高中物理实验教学中的运用策略

（一）发挥信息技术优势，营造教学情境

有些高中物理知识是比较抽象的，为了使学生更直观地感受和理解，教师可以借助信息技术的优势，丰富教学内容，为学生创造一种更贴近现实的情境，吸引学生的注意力，调动学生学习积极性，营造良好的学习氛围。例如，在学习《自由落体运动规律》这节课的时候，教师可以把这节课的内容做成一个多媒体课件，以动画的形式向学生展示出来，动画中出现一个苹果和一片叶子，先让学生认真观看课件，看苹果和叶子谁先落地，之后再为学生播放伽利略的斜塔实验；或者在讲解“温度”的概念时，教师可以选择几张图片，例如同样的冬季，北方白雪皑皑，南方依然四季如春，通过多媒体播放对比照片，加深学生对温度概念的理解。教师利用先进的信息技术，进行情境教学，使学生更直观地感受教学内容，加深对知识的理解，从而更主动地去探索学习。

（二）利用信息技术特点，进行演示实验

高中物理实验教学中，对某些教学难度较大、难于理解的知识内容，可以利用信息技术的特点进行演示实验，使学生更直观生动地观看整个物理过程，提高学生学习效率。例如，在学习弹簧振子这节课时，教师可以用短视频的方式向学生展现运动过程中振子的受力程度、加速度、位移改变等，减少多余的语言描述，使学生更直观地感受到物体运动的规律；或者在学习法拉第电磁感应定理时，教师可以借助于动画+视频的方式展示整个实验过程，使学生对概念、公式等有更深的理解，提升学习效果。