如何在小学数学教学中培养学生的核心素养

2020-12-07周继存

魅力中国 2020年51期

周继存

（重庆市巫山县福田小学，重庆 404700）

一、强化学生生活与数学之间的联系，激发学生学习兴趣

数学知识广泛存在与人们的日常生活中，如商场打折、买卖交易等都需要数学思维和数学知识的支持，小学数学教师在培养学生数学核心素养时，要善于发现学生实际生活与数学知识之间的联系，引导学生使用数学的眼光看待生活中的事物，发现生活中的数学原理，使抽象的数学知识具体化，从而促使学生更加全面深入的理解与掌握小学数学学科知识内容，并将学到的数学知识运用到实际的生活中，达到学以致用的教学目的。

如，教师可将课后作业布置为“计算学生家中的水电燃气费用；让学生根据家中的室内面积计算装修需要多少块地砖；让学生根据所在城市的绿化面积，与树苗的行距间距等计算实现城市绿化需要多少株树苗……”等等与学生现实生活相关的问题，这样比起传统的计算“小明多久能追上小强，泳池注水”等应用题能更方便学生对知识点的理解，学生的学习兴趣也会得到提高。

二、运用“提问法”，培养学生思维的深刻性

由于小学生的逻辑思维能力会受到年龄的制约，对于逻辑性较强的数学问题理解常仍停留在表面，使得学生常在解决数学问题时容易出现失误，学习能力得不到提高，从而影响学生的学习效果，降低学生学习数学知识的热情。但小学数学问题不仅是小学数学教学中的重点内容，还是培养小学生数学核心素养的主要措施，因此，小学数学教师在教学过程中，要着重培养学生的思维能力，使其思考能力具有深刻性。教师可根据教学内容中的重难点，向学生提出指向性较强的问题，从而锻炼学生的思考能力和思维发展。

如，在为学生讲解“垂线”这一节内容时，教师可让学生先画出两条直线，并向学生提问“如何证明两条直线互相垂直？在日常生活中，有哪些事物存在垂线？”等问题，为学生指明思考方向，从而拓宽学生的思维深度；又或者在教授“长方体与正方体的表面积”时，为学生设置“将一个棱长为10cm 的正方体挖去一个棱长为2cm 的正方体后，其表面积会发生怎样的变化？”的问题，并要求学生通过画图或观察模型进行思考后再作答，学生在思考与交流后便会得出“挖去位置不同，表面积的变化也不尽相同”的结论，学生在通过思考的过程中便会发现问题本质，从而培养了学生透过现象看本质的生活能力，思维也更加具有深刻性。

三、建立数学模型，促进学生思维的形成

作为新时代小学教师要充分合理的应用现代教育手段和教学方法帮助学生养成数学思维，提高学生的数学能力。数学模型是一种用数学语言将数学思维和假设条件表达出来的数学结构，学生通过数学模型能够形成正确的数学思维，从而提升自身的数学核心素养。

以小学数学应用题“用电电价为每度0.58 元，小强家本月使用了200度电，问小强家本月应交电费为多少元？”为例，教师首先可引导学生明确题目中所给出的条件，即电费单价和用电数量；其次，再向学生提问“问题所求的是？”学生便会给出“小强家的电费总价”的答案。学生通过教师这种方式的引导便会对此类型应用题形成：单价*数量=总价的数学模型，在以后遇到该类型问题时便会形成一定的思维模式，解决问题和理解问题的能力便会得到提高。

四、开展实践活动，培养学生的实践能力和创新精神

小学生具有活泼好动的特点，学生更容易在动手操作和实践活动中接受新事物并获得新知识。因此，教师便可充分发挥小学生的这一天性，积极鼓励学生参加实践活动。在实际的教学过程中可根据教学内容合理创设实践环节，让学生通过自主探索提高自身的实践能力和创新意识，并在探寻与摸索中培养对数学的兴趣，这样不仅能够培养学生的自主学习能力，还有利于小学生数学核心素养的形成。

比如，在为学生讲解“计算梯形面积”这一知识内容时，教师可让学生在课堂中画出一个梯形，学生在绘图的过程中便会对梯形图案的基本特征形成整体的理解，教师再引导学生利用学过的“平行四边形推导公式”对梯形面积得计算公式进行推导。这种教学方式更好的强调了学生的主体性，学生对知识的理解程度也会更加深刻。