提高农村小学生语言表达能力的探究

2020-12-07杨春玲

魅力中国 2020年46期

杨春玲

（河北省丰宁满族自治县西官营中心校，河北承德 068350）

《语文课程标准》总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养小学生的语言表达能力，一直是小学语文教学的重要任务。

通过观察发现，农村小学生语言表达能力弱主要表现在：不敢说和不会说。前者平时就缺乏表达自己内心的勇气，可能是家庭父母的原因导致学生内向，亦可能是学生畏惧学校、教师，自身压力大，从而导致不爱表达。后者缺乏正确的语言表达指导，从而导致课堂上不会说或乱说。

一、提高农村小学生语言表达能力策略

作为语文教师，在语文教学过程中培养小学生的语言表达能力，是每个教师需要思考的大问题，可以从以下各个方面入手。

（一）创设平等、自由的课堂氛围

语文教学应该是在师生平等对话的基础上进行的。首先，在思想上，教师要意识到师生平等的重要性，教学过程是一个教学相长的过程，教师的教与学生的学是相辅相成的。学生在学的过程中得到知识，教师在教的过程中同样得到经验，教师要谦虚地边教边学。只有教师意识到了这一点，才能顺利地将平等实施起来。其次，在语言上，教师要用平等的语气对待学生。教师如果能够以亲切的口吻授课，而不是一味地用命令的语气，责怪的语气，学生也许就能够放下对教师的畏惧之心，更亲近教师。这时候，课堂氛围朝平等又迈进了一步。然后，在教态上，教师应当仪表端庄，同时可以运用多种无声的语言，来创造平等。如：课前师生问好，学生向教师鞠躬，教师应还以鞠躬。请学生回答问题时，不应该用手指着，而适合大方地伸手作“请”的动作。学生回答精彩，应当发自内心给予微笑与掌声等等。

陶行知也曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”语文课堂，还应该还学生一个自由的头脑。语文是工具性与人文性的统一，而人文性，即要求以人为本，尊重学生的个性发展。我们反对教师的“一言堂”，教师的“一言堂”只会让学生的表达能力受到抑制。不妨把课堂放心交给学生，在课堂上多给学生发言与交流的机会，让学生大胆地、自由地说话，表达自己的内心。学生回答错误这时，教师就要适时设计“同桌讨论”、“小组谈论”、“辩论”等多种教学方式，让学生有机会交流，从而让课堂氛围活跃起来。平等、自由的课堂氛围，能为小学生的语言表达创造一个良好的大环境，是必要的。

（二）培养善于观察、善于倾听的学习习惯

观察与倾听，是语言表达的前提。不是每个小学生都有一双善于观察的眼睛，许多小学生只对感兴趣的事物投去目光。教师就要在平时的学习生活中鼓励学生多观察，引导学生去发现周围世界的一草一木。例如，苏教版三年级上册习作4，就要求学生走出校园，去发现自己感兴趣的东西，选一处景物写下来。这就要求教师带领学生到教室外面去看一看，可以安排几人一小组，去寻找去观察。观察并不是大致地看，而是要细心地看。例如：教师可以引导说：“同学们，小蜗牛正背着他们的奖杯在旅行呢，你能找到它吗？”自然学生来了兴致，很快发现了草丛中的蜗牛。之后指导学生专门观察这只小蜗牛，它是怎么爬行的。再如：教师提示，有些树叶用来做书签可漂亮了，你能找一些来吗。这时候，学生自然把目光投向了火红的枫叶，金黄的银杏叶……然后，指导学生专门观察枫叶、银杏树的叶子，观察它的形状，颜色，闻一闻气味……学生有了兴致，认真观察了，才能有话可说，回到教室总结收获的时候，再让学生按照之前观察所得，说一说，想必学生也会有不同的想法了。

小学生往往喜欢别人听他讲，而听别人讲的时候很容易走神，这就要求教师要引导学生做一个合格的倾听者了。李政涛说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”首先，教师应当是个合格的倾听者，起好模范作用，在学生说的时候，我们就要耐心地倾听，并告诉学生倾听是对对方的尊重，善于倾听的人也是一个善于思考的人。其次，要教给学生怎么听，倾听要做到：用心、细心、耐心。语文课堂上，常常需要学生听同学朗读，这时候，请学生竖起耳朵，听一听有什么读错的地方。同学起来发言，请学生听一听，有哪些说得不恰当的地方。课堂上，时时有意识地请学生复述老师或同学的话。这样长此以往，学生就会养成倾听别人的好习惯。

我们常常说“耳濡目染，不学以能”，光是看与听，对小学生表达能力的提高在潜移默化中起着很大的作用。