辅导员在大学生职业生涯规划教育中的引导方法研究

2020-12-07彭尧

魅力中国 2020年46期

关键词：辅导辅导员职业

彭尧

（贵州商学院，贵州贵阳 550014）

随着高等教育由精英化向大众化转变，大学生队伍日益庞大，加之高校的人才培养模式与社会需求存在脱节现象，大学生的就业形势日益严峻。大学辅导员应当充分认识职业生涯规划的意义，主动承担职责，帮助学生实现职业理想。

一、高校辅导员在大学生职业生涯规划中的作用

（一）培养学生的职业生涯规划意识与能力

辅导员是学生职业生涯规划中不可替代的一项重要因素，辅导员能够通过引导学生自觉地参加职业规划设计，让学生主动的利用学校教育和教学资源，做好职业规划。辅导员通过自身的经验与资源，帮助学生树立正确的职业生涯规划意识，有助于培养学生职业生涯规划意识和能力。大学校园这一特殊的环境，具有校园和社会两个特征，大学生缺乏必要的社会经验，大学生了解社会、认识社会主要来源是辅导员。辅导员对学生的职业生涯规划起到了重要的影响作用，辅导员通过辅导和帮助学生，将自己的知识和经验传授给学生，一方面，提高学生的为人处事能力，另一方面，培养了学生职业生涯规划的意识。在学生进行职业生涯规划时，可以给予必要的、有效的、科学的指导，帮助学生正确定位，正确认识自己，能根据自己的实际情况做出科学的职业生涯规划。并根据自身情况调整职业生涯规划，保证能顺利地完成规划。这是学生成长的重要环节，也是学生成才的必要途径。

（二）体现职业生涯规划的价值

大学生职业生涯规划内涵丰富，形式多样，主要包括社会环境因素、职业方向与定位因素、职业行动评估等多方面的内容。职业生涯规划不是一成不变的，需要与时俱进地调整职业生涯规划。受到不同因素的影响，为了提高职业生涯规划的科学性和可行性，学生需要结合社会环境与自身条件进行改变和调整。辅导员作为学生成长的重要参与者，由于辅导员与学生保持密切的交流，容易发现学生在进行职业生涯规划中存在的问题，有助于合理的及时的帮助学生调整与完善职业生涯规划，最终实现提高综合职业竞争力，提高自身综合素质，实现个人价值的目标。辅导员在进行学生职业生涯规划教育与辅导的时候，需要借助开展课余活动、建立规划平台的方式，让学生参与其中，完善职业生涯规划教育体系。这也是新时代新形势下，职业生涯规划教育工作对辅导员提出的新要求。辅导员应当发挥自身所长，灵活应用职业生涯规划的新理念与新方法，改变教育理念与思维，加强与学生实际的实际情况的结合，有针对性、个性化的指导学生，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）辅导员具有独特的优势

辅导员直接参与到学生的日常生活与学习的管理，是学生接触最多的人，通常也是学生最信赖的人。辅导员进行学生的职业生涯规划教育具有可行性和必要性，辅导员的言传身教会对学生产生直接的影响。职业生涯规划教育是一项综合性的、长期性的工作，需要足够的耐心和投入，而辅导员的工作完全符合这些要求。辅导员通常比较年轻，既有工作经验，又能与学生有共同话题，因此，许多学生遇到生活和学习的问题，第一时间向辅导员请教，辅导员开展职业生涯规划教育具有独特的优势。职业生涯具有独特性和动态性，动态性表现为职业生涯规划需要进行必要的调整。而独特性是由于每个人都是独一无二的个体，每个体面临着不同的职业生涯发展方向，会遇到各自的问题与困惑。为了有针对性地开展职业生涯教育规划工作，必须保持对学生的充分了解，这正是辅导员工作的内容之一。辅导员对学生的学习和生活情况最为了解，对于学生的兴趣爱好，性格特能力，素质与价值观念等，了解最全面，能够根据学生的特点与实际情况进行有针对性的职业生涯规划教育。

二、大学生职业生涯规划现状

（一）学生自身状况

当下的大学生受到传统的人才选拔模式的影响，对校外的社会实践了解不多，职业生涯规划意识淡薄。主要包括，第一，自我认知不足、自我定位不准，学生对自己的家庭背景、兴趣爱好、性格特点、技能素质、社会交往的能力认知不足，没有很好的自我定位能力。在生活中不注重会实践，不注重人际交往和组织管理能力的培养，容易导致好高骛远、眼高手低。第二，职业生涯规划认知不足，学生对于职业生涯规划的理解不到位，认为职业生涯规划的目的是为了实现找到满意的工作，赚取较多的薪水。这是在市场经济快速发展的背景下，受物质利益被大力推崇的影响，大学生的职业生涯规划没有统一的标准，但大学生职业生涯规划绝不仅仅是学生理解的这样片面。学生受到应试教育的影响，在大学之前，通常是按部就班地完成学习任务，忽略了对自身兴趣爱好的培养。由于课业压力，也很难有机会接触到社会并了解职业生涯规划的相关信息，学生的积极性和主动性不足，因而更依赖于父母和老师。

（二）实践性不强

对大学生进行职业生涯规划的辅导，不同于课堂教学，职业生涯规划具有很强的实践性，但是在我国普遍存在职业生涯辅导课程在低年学段开设时，由于低年段的学生面临身份转变的问题，以及对新环境适应不足的问题，对于大学的教育模式了解不足。又受到学生在中学阶段课业压力大，精力主要集中在完成学习任务和父母制定的任务上，没有精力放在职业生涯规划上。由于开课的时机不成熟，容易导致职业生涯规划辅导徒劳无功，学生也很难达到预想地效果。

（三）专业性不强，针对性不强

由于一些辅导员对于就业形势认识不到位，对开展职业生涯规划教育工作的意义没有正确的认知，一些辅导员认为职业生涯规划与就业是大四学生的事情。对学生而言，学生的专业与毕业之后的就业存在着密切的关系，学生一方面要完成专业的学习任务，取得专业课的学分和成绩，另一方面，还需要根据自己学习和生活的状况，制定和完成职业生涯规划目标。由于辅导员对于就业形势的把握不准确，具有落后性，并且开展职业生涯规划教育辅导的教师并不全是专业课程教师，对于许多专业性的职业生涯规划，不能接到很好的指导作用。且学生的专业不同，能力不同，在进行学生的统一辅导时，很难使所有的学生都能产生有效共鸣。

（四）延续性不强

由于高校辅导员的工作任务繁重，精力相对分散，辅导员以学生的思想政治教育和管理工作为主，再加上许多高校缺乏职业生涯规划教育的监督和考核制度，影响了辅导员开展大学生职业生涯规划教育的积极性，职业生涯规划教育沦落到一个尴尬的地位。为准确地反映学生的职业规划能力，职业生涯规划应当具有延续性，不能仅仅在入学之初与毕业之前对学生进行辅导，而学生成长的过程中不闻不问，很难对学生的生活和学习起到指导作用。

三、提升辅导员职业生涯规划教育能力的对策

（一）教学相长，落实职业生涯规划和指导就业指导

大学辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是学生成长的指导者和引路人，大学辅导员与学生接触最多，交流最深，对学生的成长起到了全面的影响。辅导员应当加强自身学习，了解职业生涯规划的相关知识。为了更好地服务于学生的职业生涯规划，应当从思想态度上提高对自己的要求，学习职业生涯规划相关知识和技能，打好基础，才能有能力帮助学生实现更好地成长。需要高校加强辅导员队伍的建设，先进的制度能在学生的职业生涯规划和就业指导中发挥作用依赖的是辅导员的认真工作。辅导员对职业的认同是促进辅导员开展职业生涯规划指导的重要动力，有助于辅导员在工作中用良好的职业状态感化学生，影响学生，用热情和真诚引导学生。通过提升自己的业务水平和工作能力，为学生的职业生涯规划提供更好的指导。

（二）关注学生可持续发展，提高职业生涯规划的全程化

根据学生不同时期的成长需求和特点，大一帮助学生了解学校和专业，进行自我探索，唤醒学生的职业生涯规划意识。大二和大三时注重专业知识和技能的学习，同时提升职业规划技能，提高职业必备素养。大四时指导学生收集和筛选就业信息，掌握求职技巧。在低年级和高年级时期分别开展不同的职业生涯规划教学，低年级学生处于适应阶段与职业生涯规划的探索阶段，通过开展有针对性的适应性教育课程与活动，帮助学生在学习生活和心理上完成由中学生向大学生的角色转换，进而提升学生的职业发展潜力。此外，为实现提高学生自我认知能力与环境认知能力，结合职业生涯规划的动态性，让学生在不同的时间和空间做出正确的判断和科学的决定，进而做出科学的职业生涯发展规划，引导学生对职业世界进行积极探索。根据个人兴趣所在以及职业的需求，注重自身素质的培养与能专业能力的提升，以便于更好的执行生涯发展计划。在高年级时期，应当注重学生的就业需求，三四年级是准备就业的时期，也是强化目标并实现最终选择的时期。需要加强思想政治教育、专业教育和实践活动，给学生提供实践活动的机会与自我展示的机会。加强对专业知识的学习和相关职业技能的培养，帮助学生全面认知自我，找出不足与差距，从而及时弥补。还需要加强就业指导工作，组织开展求职技能培训，给学生提供和筛选职业信息，帮助学生做出满意的合理的职业抉择。

（三）丰富职业生涯规划辅导活动

辅导员需要结合学生管理工作的开展状况，结合学院和学校的职业生涯规划课程，根据学生不同阶段的不同发展需求，促进职业生涯规划教育与学生日常管理工作的融合。为更好地实现大学生职业生涯规划教学，从而促进学生的全面发展，辅导员可以根据学生的课程安排与兴趣特点，组织开展丰富多彩的职业生涯规划辅导活动。如参加大学生职业生涯规划设计比赛、设立工作坊、组织职业角色扮演等，帮助学生深刻理解职业生涯理论，加强对目标职业的认知，逐渐提升竞争力，从而实现职业生涯规划目标。