《英语听力》课程教学模式改革解读

2020-12-07毛春华

魅力中国 2020年46期

毛春华

（辽东学院，辽宁丹东 118003）

一、课程改革指导思想

从总的指导思想来看，该课程改革紧紧围绕我校转型发展应用技术型大学建设这一根本目标，以“应用为主、实用为度、重在实践”为总的指导思想。而《英语听力》是英语专业的一门必修的专业技能课程，旨在培养学生的听力理解能力，具有很强的实践性和应用性。该课程以我院英语专业《2015 版英语专业人才培养方案》指导性文件为依据，本着语言输入和输出紧密结合的原则，通过完善教学模式和课程体系、优化考核体系，构建“课堂教学+网络自主学习+第二课堂实践”，提高《英语听力》的教学质量，培养学生思辨能力、自主学习能力和实践能力，满足辽东学院转型发展培养应用技术型人才的需要。

二、课程改革重点

《英语听力》课程教学模式的改革重点有两方面：第一，教学方法的改革。（一）课堂教学：基于交互教学模式，教师能采用灵活多变的教学方法，如问题法、讨论法和任务法等使学生能带着问题和任务预测某一听力材料将会表达的信息，以“passage prediction”的形式口头表达出来，在倾听过程中引导学生听取关键词，印证学生预测和材料中的一致性，增强学生的自信心和成就感。而对某些材料增设讨论题，在讨论的过程中让学生自由表达自己的观点，增强活用语言的能力。该模式不单是指信息的接受和发出，它在课堂教学活动中以课堂互动的形式展现。课堂互动有利于可理解性输出的产生，学生可以通过讨论的过程使自己被理解，提高综合运用英语交际的能力同时扩大学生的知识面；（二）网络自主教学：随着“互联网+”时代的到来，以多媒体网络技术为基础的《英语听力》自主学习教学模式，要求学生通过网络学习，独立完成课文相关材料和拓展材料的学习。在实施过程中教师通过超星平台和微信等跟踪学生学习过程并通过作业的批改、任务点完成程度和MyET 的自动生成的成绩来检测学习效果，实现网络自主学习培养目标。该模式有利于开放式学习环境的构建和学生学习主体的发挥，最大限度的实现网络环境和自主学习模式的有机整合，同时也加强教学双方的实践性和互动性环节。另外，通过多媒体技术的运用，超文本大信息量的输入，可以有效激活学生大脑中的已有知识，整合多种技能培养创造性，激发学习兴趣。（三）第二课堂教学是以语言输出模式为基础，采用合作式、案例式、探究式、体验式等教学手段与方法，利用课余时间完善和优化实践教学中的项目展示，实现语言的交际功能；鼓励学生参与校级、省级乃至国家级举办的写作、辩论等各类英语大赛，积极参与大学生创新创业项目设计，提高学生的实践运用能力。该模式实现了第一课堂教学和第二课堂教学的整合，优化实践成果，加大学生实践能力的培养。

第二，考核方法的改革。将超星网络教学平台和MyET 软件相结合。超星网络教学平台包括课程、任务及讨论和学习资料等，学生在手机APP 中可以随时学习和练习，教师通过后台课程完成进度进行监控。任务及讨论包括定期发出阅读材料及需要完成任务的时间截止点同时，学生可在平台中练习课外听力材料。MyET 为一款学生可自主进行训练和检测听说的软件，教师将通过软件记录每个学生的在线累计练习时间及评分给出学生自主学习成绩。

三、教学改革成果

《英语听力》课程教学模式的改革在实施的过程中，对教学起到了促进的作用，增强了教学效果。

（一）从教师角度，教师可以将听力课堂上完成不了的泛听部分布置给学生，学生自主练习，根据系统任务点的设置反复训练听力技巧，提高课堂效率。同时可以将专四不同的听力题型设置为作业，让学生定时完成，为学生创造模拟考场。

（二）从学生角度，每一次的练习都是登录自己的账号，系统会根据在线累计时间及分数的升高不断升级，这样的学习方式有一种游戏式级别不断升高，学生为了尽快升到更高级别，刷到更高的分数，会奋力不断练习，大大地提高了学生学习兴趣。

（三）从师生角度，在讨论题方面设置，师生能根据某一话题自由发挥观点，促进构建教师主导，学生主体的教学模式。不管是课堂教学、课后作业及网络自主学习，都是通过教师布置任务，学生在系统软件中不断练习，通过大量练习寻找得到高分及提高听力的方法，自己掌握练习进度和程度，大大激发了学生的主动参与性，实现学生为主体的学习过程。