高职院校会计信息化教学体系的构建

2020-12-07杨越然

魅力中国 2020年46期

杨越然

（乐山职业技术学院，四川乐山 614000）

在信息技术发展助推下，会计专业在属性特征上由会计电算化向会计信息化转变。在会计信息化背景下，相比以往的会计电算化，会计信息化更加贴合现代信息技术发展给会计行业所带来的深刻变革[1]。与此同时，高职院校会计人才培养的任务及目标也更高。构建高职院校会计信息化教学体系，已成为新形势下培养会计应用型人才的普遍共识。

一、会计信息化概述

从会计信息化的含义上看，主要是将会计信息作为一种管理资源，通过采用现代信息技术，重整会计模型，沿用现代会计准则，构建会计学科与信息技术深度融合且具备较强开发性的会计信息系统，进而起到为经济运行及企业决策提供必要信息的效果。会计信息化系统借助现代信息技术及网络，可实现财会业务的自动化及信息资源的共享化，可实时反映会计信息，是信息时代下会计变革创新的重要体现形式。从会计信息化特点上看，会计信息化全面涉及到财务及管理部门，具有功能多样性，即包含会计核算、会计预测、会计监督等各个层面的实践，在会计流程上与信息技术结合程度较深。因而，在会计信息化技术实现手段上，应依托现代信息技术及网络，构建会计信息化系统，而高职院校会计信息化教学体系的搭建也可以此蓝本。从会计信息化给高职会计人才素质提出的要求上看，出了在理论知识结构要夯实基础外，尤为重要的是对会计人才的职业能力结构及职业道德素养提出更高层次的标准[2]。在会计管理实施中，对信息化软件的应用及驾驭需要保持高水准及灵敏反应。

二、高职院校会计信息化教学实施中存在的主要问题

（一）缺乏全面的会计专业信息化教学课程目标及内容

高职院校会计信息化教学以培养具备综合能力的会计专业人才为主要目标，专业学生应该掌握会计核算、财务管理、会计监督等技能，同时能够对各类会计软件熟悉并应用。有的高职院校会计专业人才以定向为企事业单位培养会计及审计应用型人才为目标，这就需要高职会计专业在信息化教学体系中设置全面的课程内容。从信息化时代背景下社会基于高职会计专业人才能力需求看，会计专业人才要兼具计算机网络操作能力，会计手操能力及会计核算监督决策能力等。而从高职会计信息化教学实践看，设置的课程主要局限于会计电算化、计算机基础、会计实务等，与会计信息化下的会计教学课程目标及内容不相匹配。

（二）会计信息化课程体系设计不合理

高职会计信息化课程现行体系是两线运行，其中，会计专业理论及实践课程作为一条线，计算机应用课程作为另一条线，两线平行缺乏交叉，导致会计信息化课程体系呈现出割裂化特点。第一条线以基础会计、财务管理、财务会计及成本会计课程为主，第二条线侧重会计软件应用、计算机基础知识、会计软件或程序设计操作等。学生在学习过程中按部就班，虽然能够掌握两条线的基础知识，但在两线课程体系的贯穿及融合上依然有所阻滞，由此制约影响了会计信息化课程体系教学效果。

三、高职院校会计信息化教学体系的构建途径

（一）结合社会发展需求更新课程教学及人才培养目标

信息化时代千变万化，身处信息洪流，如何从更复杂的经济环境下提取会计信息数据，成为会计专业人才能力的重要评判标准之一[3]。为此，高职院校会计专业在搭建信息化教学体系时，应在课程教学目标及人才培养目标上进行更新，使两者保持同步，在理论知识、应用能力、实操演练、相关知识涉猎等方面开设相应的教学内容，从而为会计信息化系统提供更广泛的智力支持及专业依据。要达到这一目的，应在课程设置、教学方式、教学内容、考核机制、产学合作等方面进行改革探索。例如，借助实训基地，对教学内容及人才培养质量进行验证，在考核中采用分组答辩及上机实操等方式，考核学生基础知识的同时，为其创新性地解决会计实务提供平台。

（二）对高职会计信息化教学课程体系进行优化

明确高职院校会计信息化教学的目标及任务在于培养对口应用型人才，在此基础上对会计信息化教学的课程内容加以优化，科学设置理论教学、实操教学、信息化专项教学之间的比重，并加强彼此之间的联系，让学生学到哪，用到哪。例如，涉及会计信息化理论教学时，应在管理会计、成本会计、财务会计、财务管理、审计学等内容的基础上增加计算机软硬件、财务办公软件、数据库管理、数据维护等方面的教学内容，让学生夯实理论，同时提高信息化意识及处理能力。在更为重要的实训教学中，一方面引入前期理论内容，另一方面通过分组上机、岗位实训、模拟训练等方式，对录入记账凭证、财务账簿登记、会计报表生成、会计差异处理等实务加以熟练，并能够适用ERP 系统进行操作。此外，在高职会计信息化教学内容的联系上，教师可以采用多媒体教学方式，构建疑问解答及师生交流的平台，并针对重要的教学板块采用微课，慕课等手段重点强调和消化。