谈初中物理的高效课堂构建策略

熊海娟

（江西省丰城市剑光中学，江西 宜春 331100）

高效课堂是要与教学目标和要求结合的，通过认真分析教学目标与要求，实现教学的可行性。通过创新教学内容和教学形式达到最终的目标。初中物理教学目标是培养学生的物理素质，除了掌握物理的基本原理和知识之外，还要培养学生的实验能力和探究精神，使学生拥有严谨科学的精神和态度。因此，高效课堂的教学是要围绕培养什么样的学生开展。

一、转变教师教学理念，增强课堂教学效果

在初中物理的教学过程中，教师作为引导学生进行物理知识学习的直接引导人，其自身素养的高低以及对于教学理念的认知程度，将会直接影响到初中物理课程质量的开展效果。结合当前大多数教师的教学课堂来看，许多教师仍旧采用的是老旧的“传输式”教学方式为学生进行初中物理知识的引导教学，这样的方式虽然能够在一定程度上帮助学生了解一些简单的物理理论以及物理公式，但是却难以让学生进行实际的解题应用。因此，初中物理教师的教学过程当中，应当适当地对自身的教学观念进行转变，并且通过及时地对外界优秀教学理念进行吸收。结合自身班级学生特性基础上，有效地采用更加合适的教学方式为学生进行引导教学，改善自身课堂教学结构的同时，高效地为学生进行初中物理知识的引导教授。

二、转变教学观念，营造良好教学氛围

受传统教学模式的影响，在初中物理的课堂上，教师长期占据教学的主导地位，学生被动地学习知识，师生之间地位的悬殊，导致课堂教学的活力不足。学生在学习中遇到的问题不能得到及时地解决，长此以往，学生学习物理的热情受挫，致使课堂教学的效率和质量降低。初中物理教师要能够把握物理的学科特点，注重学生的认知规律，以学生为学习的主体，制定教学计划，开展教学工作，营造良好的教学氛围。

例如，在“声现象”部分的教学中，从教材的设计来看，其分为四部分，这四部分具有一定的内在逻辑。教师可以根据第一课“声音是什么”对学生发起问题教学，引导学生以自身的亲身经历回答“声音是什么”这个问题。如学生回答说，用手敲击桌面会发出声音，将石子扔入水中会发出声音等。当学生完成举例后，教师可以引导学生对所举事例进行总结和归纳。进而引出本课的主题，即声音是由物体振动产生的。进而引申出声音传播的条件，声的传播需要一定的介质，在不同的介质中声的传播速度是不同的。教师还可以组织学生观察声现象，简单描述发声体的共同特性，培养学生初步的观察、对比和概括能力。

三、多做有趣实验，让学生爱学

多做简单易行、有趣的实验，不但能培养学生动手能力，还能让学生爱学。能演示的实验，就不让学生观看动画，能分组的实验就不演示，就让每位学生动手做。例如：在学习影响力的作用效果跟作用点有关时，让一个力气最大的和一个力气最小的同学分别作用在门的不同位置进行比赛，结果力气小的反而赢了，说明力的作用效果跟力的作用点有关，课堂趣味性提高了；在学习弹簧测力计受到左右两个相等的2N 的力时弹簧测力计的示数是多少，通常的方法是通过演示然后讲解，这种方法效果不佳，学生做这种题目时还是会老出错，因此可以改变以往的做法，直接让两个学生分别用两个测力计互拉，并观察两个测力计的示数，这样更加直观，效果更好，学生也记得更牢。在学习摩擦力时可让学生第一次把手自然放在桌面上，第二次用力拖但没拖动，让学生亲自体验静摩擦力，这样他就会深刻体会到静摩擦力必须有相对运动的趋势，就不会以为静止的物体都会受到静摩擦力。

四、创建探究式实验课堂

传统实验往往是教师演示，学生通过演示明确实验过程和结果，学生在实验初期就知道了实验结果。这种传统演示性实验学生缺乏自主能动性，导致学生无法利用实验课堂得到应有的能力培养。物理实验教学是为了培养学生的探究能力和动手能力，在实验中发现问题，利用实验得到现象，获得新知识。因此，教师要将演示性实验教学转变为探究性实验教学，将实验主体还给学生。在实验开始设计问题，教师通过引导的方式，让学生一步步开展实验，实验结果是在学生一步步地实践中得到的。例如，进行“凸透镜成像规律”实验教学时，教师将实验所需的器材介绍给学生，然后，引导学生想一想这些器材在实验中起到什么作用。学生通过器材的分析，意识到凸透镜成像有可能和距离有关。

五、科学开展互动问答，促进学生问题反馈

在传统的教学过程当中，教师与学生之间的沟通方式只能通过教师对学生进行提问，学生进行回答的方式来进行，这样的沟通方式存在一个很大的问题，那就是缺少一个学生进行自我问题的反馈过程。而在科技的发展下，新兴网络也发展得较为便捷，因此，教师就可以有效地对信息网络进行借助，通过引导学生进行线上交流或者邮箱留言等方式，将自己的问题有效地反馈给教师，随后将会在借助网络便捷性，将问题的答案与学生进行讨论，有效地解答学生问题的同时，让学生高效地进行物理知识的学习。

综上所述，构建高效物理教学课堂，要从学生兴趣入手，结合实践性探究实验和生活化教学，以培养学生物理素质和动手能力为前提，只有这样，才能用明确的目标指引高效课堂的构建，学生学习质量也可以有所提升，有助于学生今后的物理学习。