探讨小学英语词汇教学的方法和策略

2020-12-07赵海杰

魅力中国 2020年46期

赵海杰

（河北省蔚县代王城镇中心学校，河北蔚县 075700）

在英语学习的过程中，如果不会语法，或许可以传达少量的信息，如果不会词汇，可能就无法传递信息了；掌握大量的词汇不一定能学好英语，如果没有词汇量作保证，就肯定学不好英语。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的词汇学习，很难集中注意力，容易产生厌倦感，影响教学效果。如何尽可能地根据小学生的特点，在学习词汇的过程中，把教学形式多样化，增强他们的兴趣，调动他们学习的积极性，就成了我们小学英语教学者所面临的一个重要问题。

踏上工作岗位到现在，我尝试与实践了以下几个方法，收到了不错的效果。

一、利用实物和图片进行词汇教学

直观性是小学英语词汇教学的原则之一，因此在小学英语词汇教学中我们可以把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，利用实物直接作用于学生的感官，这样既能使学生来感知和认识词汇，也能帮助理解，加深记忆。例如：刚刚从事小学英语教学时，每次教词汇，学生们总有不用心的，尤其是反复朗读单词后，部分学生就更没有耐心了，开始做小动作，扭来扭去。可有一节课在教颜色red，green，yellow，white，brown，purple 这些单词时，我把它们用相应的实物红苹果，绿树叶，黄香蕉，白猫，棕熊，紫葡萄画在卡片上，先复习提问“What is it？”让学生依次回答：“It is a/an ….”，之后用“What colour is it？”引出“red，green，yellow，white，brown，purple”这些单词。在这个过程中，学生很感兴趣，精神特别集中，学习效果也非常好！在教学河北版第二册中“bowl，plate，glass，spoon，cup，skirt，blouse，pants，shirt，sweater，scarf，hat，gloves，boots，socks”这些词汇时，就把实物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教学，让学生在看物见景中学习词汇。

二、利用简笔画进行词汇教学

简笔画是英语教师的基本功之一，虽然不是所有单词全能用笔画表达出来，但是多数名词，都可以用简笔画表达，比如：man，woman，boy，girl…；还有许多介词也可以用简笔画表达，如：in，on，under，behind…，配以简单直观的简笔画，反映出单词所表示的事物的特征，使学生在比较形象的简笔画中将单词记住。

三、用动作进行词汇教学

兴趣对学习很重要，尤其是对小学生学习英语来说更为重要。用亲切自然的表情、适当的手势、动作和表情进行教学，可创造出一种有利于培养学生语感的语言环境。例如：教学happy，angry，sad 时，我们就可以用自己的表情来教学；教学full，hungry，thirsty 时，我们就可以用自己的动作法来教学。

四、利用游戏进行词汇教学

英语有谚语“Education must be fun.”（教育必须是有趣的。），“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻。）小学生具有活泼好动、好模仿、好玩、好奇心强、自制力差、认识活动以具体形象为主的特点。游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，并能使注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也提高。通过游戏可以使学生乐学英语，在“玩”中学会英语。

在学生认知词汇之后，就可以用一些机械的游戏来帮助学生读准音。High voice and low voice：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。另外，教师也可只做单词发音的嘴型，不发出声音，学生看嘴型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的嘴型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生做嘴型，其他学生猜；也可以在小组活动中玩这个游戏。

这些游戏中的教学形式都要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，强调了教师主导与学生主体作用的发挥。同时，也加强了师生之间的情感交流，创设了生生之间和师生之间的愉快互动，大大提高了学习效率，很好地激发了学生的学习兴趣。