基于先做后研的高中化学“翻转课堂”浅析

沈艳明

（河北省承德市第二中学，河北 承德 067000）

当前流行的“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过教师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。笔者探究的教学模式“先做后研”与翻转课堂有异曲同工之妙，可称之为“我的翻转课堂”。

笔者关于高中化学“先做后研”妙用例题的方法其具体做法是：新课用讲授法重现概念的形成过程，注重化学思想的培养；将例题作为有详解和规范格式的习题让学生先做后研；学科解题思路的探究不是在新课教学中，而是后置到学生对新知识已具备一定掌握程度的习题教学中。

一、概念真理解，避免假探究

“翻转课堂”在概念教学中，使用讲授法而不使用探究法，这与笔者的教学观点相同。教学要一味地从零探究，学生在学习某一化学知识时首先应该了解该领域的现有研究成果。化学概念的教学，通过学生自习很难在短时间内体会科学家的研究过程以及引入概念的意义，加之目前学科多，学习任务重，时间有限。如果把艰巨的学习任务放到课前，要学生花大量的时间去进行各学科的预习，课上教师先讲解一遍，学生再展示一通，课堂显得热热闹闹、轻轻松松，其实这样的课几乎没有上的必要。课前艰难预习，课中花拳绣腿，课后大量习题，这样的教学难以真正做到减负增效。

笔者在概念教学前会认真学习课程标准和深入钻研教材，运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等多种思维方法，引导学生的正确思维，明确化学概念在整个教材中的地位，通过学生的思维把感性认识升华到理性认识，揭示概念的本质，使学生全面掌握概念。而许多教材中所谓的学生探究过程，没有必要的就不用耗费过多的时间“假探究”了。

当然，在讲授的过程中不能一味简单讲解化学的概念、公式、原理、定律等，这些写在书本中的知识主要是一种记录和陈述，教师不应是简单、纯粹的知识陈述，不应仅是知识的口头传达，这当中应当融入教师的理解、教师的精神、教师的情感、态度和价值观，要体现出教师的个性风格。教师的任务就是要为知识赋予生命，教师的教学不是精心准备的课本剧，教学过程中的生成性问题往往才真正是教育和教学的亮点，优秀的学生也并非一定是通过精彩的课堂教学教出来的。如何给学生终身受益的东西才是教育工作者应当追求的最高境界。虽然讲授过程要占用一些课堂时间，但可与部分完成作业的时间互换，这是可行的。

二、例题当习题，培养自主学习能力

新课教学不讲例题是这种教法的一个关键步骤，将例题当习题，学生先做例题，再对照课本详解发现问题，纠正错误。课本例题因解答详细、表述规范，学生很容易看明白，这样既节省了课堂讲例题的时间，又让学生养成充分利用课本自主学习的习惯，一举多得。笔者认为学生认真完成一道从未“见过”的题目，对学生各方面能力培养的作用远大于完成一道学生“见过”的题目。概念讲清后，将洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式用于习题教学，让学生直接在课后研究例题和习题，由学生“先做后研”，让学生珍惜初次见题的机会，增加了学生“建模”能力培养的机会，在教学实践中力争让学生跳出题海，重视题目的精选和“节约”使用。

题海战术是当前中学化学教学的一大通病，现在有的老师为了提高短时间的效率，教学中对待化学概念教学极不重视，忽视了概念在化学中的基石作用，忽视了包含于其中的科学思想和方法，更谈不上通过概念教学培养学生的能力。

在教学中应精选习题。作业分为必做和选做两个层次，由学生按自己的能力和时间的不同分层次完成。在教学中一般不布置强求完成的作业，将作业的主动权交给学生，更能激发学生学习的热情，培养学生的自学能力。宽松的作业环境让学生做题时不会只重视答案和题量，会更重视解题过程，来龙去脉，知其然还要知其所以然。布置的化学作业学生如果没有时间完成可以不做，学生不能只求见过胡乱刷题，不要浪费好题，同时注意保留一些好题在高三复习时使用。

在笔者从教的前十年，主要用题海战术，虽然均能取得不错的成绩，但高分不够突出一直是心中的缺憾。近十年，笔者用概念教学、教师主导、上课不讲例题、习题教学先做后研的教学方法，班级高分、均分都很突出，学生中有幸出了四位高考总分市状元，多位学生高考化学满分，理科综合均分多次全市第一。学生能少做作业，高考成绩仍然出色，更重要的是他们上大学后都十分积极上进，学习能力强。“先做后研”教学模式在“翻转课堂”兴起的背景下，有助于增强教师在现有教学制度和设施下运用这一教学方法的信心。