浅谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养

2020-12-07李文华

魅力中国 2020年46期

李文华

（河北省张家口市怀安县左卫镇乔家房中心校，河北张家口 076181）

一、养成质疑的习惯，使学生敢问、能问

阅读教学需要学生不仅要专心致志地听老师讲，还要使自己的脑筋处于“完全开动”的状态中，要随时提出问题，分析问题和解决问题。培养学生质疑的方法很多，既可以在课堂上问老师，也可以学生相互讨论；既可以在课堂教学中进行，也可以在课外活动中进行；既可以在课前预习中进行，也可以在课后联系作业中进行。小学生有着较强的好奇心和求知欲，学生质疑能力培养的关键是，强化问题情景的创设，以此来引导学生持续探究、不断质疑的兴趣和热情。

（一）培养学生“敢问”精神

古人云“不愤不启，不悱不发。”学生在提问过程中往往不自信，总是存在：“我提的问题是否合适？是否太过简单？是否会被其他同学讥笑？”等心理，不管学生提出的问题是什么？是否有较高的质量、是否有探究的必要，老师都不应该说他们不认真听讲，更不应该批评他们。比如在《半截蜡烛》一章节的教学中，我设计了这样一个引语：“看了这个题目，你想知道什么？产生了什么疑问？”刚一提出问题学生就争先恐后地举手示意并提出问题：课文以“半截蜡烛”作为题目的目的是什么？这“半截蜡烛”的特别之处在于什么地方？围绕“半截蜡烛”是如何进行内容展开的？这样就实现了学生求知欲望的最大化激发，促使学生通过自己阅读，从书中找到答案。质疑的问题一个个得到了落实。这样学生就会发现原来质疑这么简单，学生的顾虑也自然就消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些不爱表现的学生也能质疑了。

（二）要教给学生质疑的方法

俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。教学的根本目的不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索和解决问题的过程中学会方法，获得能力。因此，教师应当传授给学生一些质疑的思路和方法，让学生不仅能够质疑，而且质疑的切入点是非常正确的。首先要引导学生在质疑中抓重点、抓关键，强化对学生质疑的引导：1.从课题上质疑。2.从课后问题质疑。3.从语句重复处质疑。4.从内容没有表述完整的地方或者表述不够清晰的地方进行质疑。5.从自我难以认知的地方质疑。如，学习《将相和》这篇课文，在带领学生完成课文阅读后，鼓励和引导学生将自己没有弄懂的问题提出来。有的学生问：“负荆请罪”是什么意思？还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这样学生带着问题再去读书，就能够很好地把握住重点和关键。

二、建立和谐的师生关系，使学生会问、爱问

实践证明教师与学生之间的关系和谐融洽，学生所处于的心理环境宽松，学生往往才能够实现思维的活跃和发散。教师应当放低身位，积极与学生做朋友，推心置腹、沟通交流，让学生敢于将自身对知识内容的质疑充分表达出来。教师要努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。将质疑的意识和能力作为学生学习效果评价的重要内容。同时，强化自身对质疑情景的有效创设：旅游时问路，现场采访，当“小解说员”，当“小导游”，课文场景再现等，在这样的氛围中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，在轻松和愉悦的状态之下更扎实有效地做好，想、说、问。如我在教学苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一课时，有学生质疑：（一）你对少年用“螳螂捕蝉”的故事劝谏吴王的方法有何看法和见解？（二）可以采用其他方法吗？这时我不失时机地组织学生进行辩论，在辩论的氛围中学生们明白了少年劝谏吴王的方法之妙。又如在《记金华的双龙洞》一章节的教学中，质疑的学生变成了问路的“游客”，而答疑的同学则成了“土生土长的当地人”。这样的质疑情境对于课堂气氛的活跃、学生学习兴趣的激发，学生对知识内容的认知与理解都是大有裨益的。

三、鼓励学生努力探究解疑，使学生善问、精问

解疑就是根据提出的问题师生一起研究探讨，从而使问题得到圆满解决。在探究过程中，学生学会了探究的方法，提高了能力，并体会到了成功的喜悦。在课堂中如果学生发表了个性化、创造性的观点，且符合问题的答案，教师要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，使学生感受到创造性学习的乐趣，并带动和激发全班学生的好奇心、求知欲。即便是有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，使其失去自信心。强化对学生想和说的鼓励，并帮助和引导学生借助报刊、网络、电视、课外书等多种方式实现问题解决。要强化“二次提问”理念的运用，在问题解决后鼓励学生不断提出和探究新问题。例如，教学完了《三打白骨精》一课，临下课前教师引导学生再次质疑：白骨夫人被打死了，唐僧知道冤枉了孙悟空了吗？师徒会重归于好吗？……学生带着问题意犹未尽地把课堂质疑延伸到课外探究，好多同学找来了《西游记》认真地阅读起来这样既激发了学生的求知欲望，又实现了学生知识面的丰富和拓展。