绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用探讨

陈星润

（贵州省铜仁市第一幼儿园，贵州 铜仁 554300）

前言

幼儿时期是儿童充满童趣和好奇心的主要成长阶段，而绘本教学刚好满足幼儿的当前发展需求，通过绘本不断对幼儿展示各种各样、丰富多彩的知识，使儿童的好奇心得到满足；从绘本中使幼儿通过色彩饱满的人物、跌宕起伏的情节充分体验情感，丰富自身的内心感受，充实幼儿的童趣。但是，绘本教学内容必须以生活为背景，只有充分结合实际生活的绘本教学，才能使幼儿融入生活，使绘本教学知识服务于生活，两者共同发展和进步。

一、绘本生活化教学在幼儿教学领域的现状

（一）幼儿教师水平参差不齐，有待提升

在幼儿教学阶段的过程中，幼儿的发展水平往往大部分依赖于教师的教学水平。但当前的教育教学活动显示，幼儿教师的能力参差不齐，对幼儿领域的相关教学活动不能够完全掌握、有效运用，绘本教学在幼儿教学领域的教学效果往往也不尽如人意[1]。幼儿教师又处于教学的主导性位置，将自身定位成知识的传授者和活动的指挥人，不准确的定位在一定程度上抑制幼儿的发展空间，不利于幼儿对于绘本内容进行独立的思考，使幼儿的思路只能跟随教师的教学思路，而教师的教学思路又是固定的，让幼儿缺少想象力和创造力的有效空间，使幼儿不能独立思考；同时幼儿教师的能力水平不同，造成幼儿跟随教师的步伐发展水平也相应不同的局面。

（二）绘本教学活动与生活相脱节，缺少联系

在当前的社会教学背景下，教学的最终目的不仅仅在于知识的有效传授，同时也需要知识不断运用于生活、服务于生活，这才能教学最终的落脚点，最大限度体现教学的价值性。而幼儿教学领域的教学目标也无外乎如此，通过幼儿的绘本教学传递一定的社会的认知、传授基础的教学知识，同时帮助幼儿在实际生活中得以有效运用，促进日后发展。而幼儿领域教师组织的绘本教学活动，大多是知识的讲解或是幼儿动手能力的培养，缺乏与实际生活的联系，造成绘本教学与实际生活相脱节，使幼儿不知道如何运用绘本知识服务于生活，如何通过绘本知识解决生活中的问题，使绘本教学流于表面形式，与教学的最终目标的距离越来越远。

二、绘本生活教学模式在幼儿教学中的应用方法

（一）了解幼儿心理发展需求，提供与之相适应的绘本生活读物，激发学习兴趣

古代著名教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，通过此话足以见得，兴趣是学习的第一动力，幼儿的教育教学活动同样离不开兴趣的培养。幼儿教师应广泛了解幼儿当下的心理发展需求，提供与之相适应的绘本读物，有效激发幼儿的学习兴趣，使幼儿跟随教师的绘本生活内容，不断发散自身的想象力，提升幼儿的绘本生活化能力[2]。例如，教师以美国著名的绘本读物“大卫，不可以”为例，通过了解幼儿的心理特点，精心从系列中挑选出一本幼儿感兴趣的绘本生活读物，教师开始进行内容的讲解，在讲解的同时不断运用幼儿可以理解的语言，通过丰富的语言、精彩纷呈的绘本画面，帮助幼儿了解绘本读物的内容，和绘本中的主人公大卫一起，感受大卫一天的生活，同时结合幼儿实际的生活情况，将正确的生活理念传递给幼儿，激发幼儿的学习动力，培养幼儿的情感体验，帮助幼儿建立正确的生活价值观。

（二）以绘本内容为基础，展开幼儿想象力，联系实际生活

在幼儿的整个教学活动中，教师应不断以绘本教学内容为基础，发散幼儿的想象力和创造力，使幼儿能通过自己稚嫩的语言描述出绘本的内容，并结合实际生活，使绘本教学不断生活化，为幼儿的生活提供有力的支持。教师仍然以“大卫，不可以”这本绘本读物为例，因美国绘本读物没有文字的主要概述，只有丰富的幼儿画面，同时幼儿对文字的掌握不多等原因，因此能够使幼儿更好的发散自身的思维能力，不仅仅禁锢在书本的文字上。教师可以给幼儿足够的思考时间和空间，以“大卫写作业”的这本读物为例，首先不同幼儿可以讲述出不同大卫写作业的过程和心理动态；其次教师引导幼儿进行不断的沟通交流，使幼儿掌握到更多的认知和对事物的理解；最后教师让幼儿联系实际生活，想一想自己写作业的过程和心理发展动态。通过有效的对比，使幼儿以绘本内容为基础，充分将绘本内容与实际生活相融合，找到最为恰当的幼儿行为习惯，使绘本内容真正服务于幼儿生活，帮助幼儿逐步建立良好学习习惯的意识，使幼儿日后有更为广阔的发展空间。

总结

总而言之，绘本生活化教学模式在幼儿教学领域的不断应用，是未来幼儿教学的发展趋势。幼儿教师应顺应时代发展，提升自身的教学水平，反思教学不足，及时了解幼儿的心理发展需求，精心设计幼儿教学内容，激发学习兴趣，使幼儿展开自己无限的想象力和创造力，同时结合实际生活，使绘本教学服务生活，使生活充满绘本教学的色彩，两者相辅相成，让绘本生活化教学进一步发展，从而促进幼儿身心全面发展。