关于对小学语文探究性学习的研究

（河北省阜城县古城镇中心小学，河北 阜城 053700）

在新课改中，要求积极倡导“自主、合作、探究”的学习模式和交流方法，并要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为课堂教学的组织者，要起到调动学生积极性的作用，促使他们自己主动地去获取知识、提升能力；在教学中，要求教师对探究情境精心创设，活跃的探究氛围也需要积极营造，组织引导开展探究，把控探究的深度，并对探究结果及时作出反馈评价。

一、探究性学习的基础是良好的学习氛围

传统的教学观念经常是以教师为中心，学生要跟着教师的思路去学习，其结果必然会抑制学生的创新能力，难以使学生在高度紧张的情况下活跃思维，其学习效率相当低。而探究性学习是以学生的自主探索为核心，因此，教师要与时俱进，改变传统的教学观念，在课堂中，积极发挥组织者和引导者的作用，让学生占主体地位，组织完成教学。因此，在探究性学习的课堂上，教师要尽可能营造和谐民主、轻松愉悦的学习氛围，只有有了良好的学习氛围，学生才能够放松下来，积极配合老师开展下一步教学计划，在这个过程中，教师要鼓励学生大胆提出问题，并适时引导思维方向，对学生的闪光点及时鼓励和表扬，对思想偏颇的学生要委婉地指正引导，指出关键让学生自己反思，注意不要打消学生在基础阶段的积极性。

二、培养学生探究问题的能力和习惯

“自主、合作、探究的学习方式”是一个有机的整体，它是具体的，是有过程性的，如果没有充分贯彻“自主”，“合作”“探究”就会流于形式，舍本求末，达不到实际效果；而少了有效的“合作”“探究”过程，“自主”的质量效果也没有办法提升。在课堂中，有指向性的引导，让學生自主的发现、思考问题，用不同形式探究解决问题的办法，还要让学生勇于说出不同的看法，各抒己见，这样，全体学生在教学中积极自主地参与、探究，教师从旁适时引导，整个课堂教学形成互动互助，动脑又动手的探究形式，学生在这样充满自主创新的氛围中就会逐渐形成发展、创造性的思维模式。另外，很多时候，学生自主思考、动手操作探究的过程也需要一定的时间，而有的教师在提出问题后，没有给学生充分的时间思考，急于让学生回答，这样学生对问题的深入研究也会大打折扣；还有的老师觉得让学生自主探究“很费时”，设计了很多问题和大量灌输式的讲解，虽然中间给学生一定“探究”的时间，但不过是流于形式，没有给足时间，这样就没有达到让学生积极自主地探究学习的效果。

三、注重情感体验，内化知识

新的语文课程标准强调学生的体验，这种体验，指的是在语文学习过程中与认知发展相伴随的情感体验，这是一种感性的把握，具有强烈感情色彩，对生命有极大价值和重要意义的。它包括两个特点，一是亲历性：情感体验与语文学习过程如影随形，在学习过程中，学习者会随文本内容的发展而产生悲欢、憎恶、向往与同情等情感体验，自己的心灵也经受一次洗礼。二是个体性：学生在体验情感的过程中，会联想到自身经历过的事、情感和生活，自己所处的环境或社会经历，从而产生属于自己独特的感受，具有较强烈的主观色彩。情感体验并非凭空产生或只注重体验，而是要在思维与情感活动中同时进行，有了认知的参与、感悟、思考和理解之后，情感体验才会更加深刻。

四、注重实践、多方参与是体验探究性学习的重点

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。这对实践性的要求很高，光靠课堂上的理论探究是远远不够的，要想学生的实践能力有所提高，得要让学生学着开拓视野，不局限课堂，对身边的事物亲身感受、体验。比如，在学了《长城》《颐和园》等课程教学之后，学校教师连同家长利用暑假的时间自行组织一次“游古迹”的活动，旨在让学生更好地理解课本上对于两大建筑的描述，更直观地感受长城和颐和园的宏伟壮丽，在游览结束之后，教师为学生布置“游长城”和“游颐和园”任选一篇写作，学生根据自己的亲身经历一定会和所学文章的作者产生共鸣，又能写出自己的独到见解，最终让学生更好地适应探究性学习带来的益处。这就是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，对于学生探究性学习的培养，除了教师在学校的努力之外，还需要家长和社会之间的有效配合，教师通过给学生布置日常的家庭作业向家长提供信息，家庭作业需要家长和孩子共同来完成，家长在这个时候可以借此巩固孩子在学校所学到的知识进行再教育；学校通过布置假期社会活动向社会发出信号，社会是检验学生是否掌握知识的关键，教师通过实践教学来强化学生的自身能力，这需要家长和社会的密切配合，只有多方参与才能凸显探究性学习的作用，才能深化学生在学习语文时开展探究性学习的能力。

五、适时评价，享受探究乐趣

由于每位学生的学习基础、习惯、能力等存在着差异，在探究性学习过程中对知识的掌握，能力的提高也就各不相同。在教学中，教师可以通过不同形式的点评，及时对学生的不同情况进行诊断，合理引导，这并非只是找出学生的不足、纠正错误这么简单，更重要的还在于合理的引导，要敏锐地发现学生在探究性学习过程中的可取之处，及时地肯定和鼓励学生取得的成绩和收获。同时，教师还要给学生提供一个平台展示成果，可以是学生代表讲解的形式，可以是相互交流的形式，也可以是激励独特的视角的形式等等，学生充分体会到探究的魅力和乐趣，这样，就会激发他们学习的原动力，让他们有对探究更大的激情和热情。

总之，作为新时代的小学语文教师，“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理我们都应谨记，让学生掌握学习的自主权，创造各种学生自主探究学习的机会，为他们的终身发展打好基础。