简析初中数学教学中信息技术的应用策略

2020-12-07

魅力中国 2020年32期

（湖南省怀化市沅陵县清浪乡高坪九校，湖南沅陵 419600）

信息技术在教学中的运用是初中数学教学改革的主要方向，也是初中数学教育现代化建设的主要手段，能够有效提升初中数学教学的趣味性，激发学生学习兴趣。另外，信息技术具有交互性、多样性、丰富性，可以实现线上教学与线下教学的整合，这是初中数学教学改革的重要进步。

一、信息技术在初中数学教学中运用的优势

第一，信息技术具有直观性，能够演示数学学科中很多抽象、难懂的现象，激发学生学习兴趣。信息技术支持下的初中数学课堂，其教学形式更加多元化，如信息技术教学、微视频教学等，大大提高了数学教学的趣味性，在激发学生学习兴趣的同时，还能够帮助学生更好地理解数学知识内容。

第二，信息技术在教学中应用，能够优化初中数学教学方式、模式及内容等，使教学内容数字化，教学素材包括文字、音像、音频、图片等，其共同特点就是生动、形象，符合中学生对知识的学习特点和认知规律，使学生容易产生学习兴趣。另外，在信息技术支持卜，教师教学手段更加丰富，为课堂教学注入了更多生机，教学氛围会更加活泼、轻松，学生的学习兴趣更高，学习效果也会更好。

第三，运用信息技术展开数学教学，可以使数学教学突出重点、淡化难点，提高数学教学质量。教学时，数学教师采取一些传统的教学方式，很难实现重点、难点的教学目标。而且信息技术在课堂中运用，可以将原木比较难识别的字变得简单，将原木抽象的内容变得直观，能够将数学重点突出，淡化数学难点，提高课堂的教学质量。

二、初中数学教学中信息技术的运用策略

(一）运用信息技术激发学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力，兴趣能够促使学生自主学习意识的形成。传统数学教学课堂上，教师是教学的主体，单一、模式化的教学，很难激发学生学习兴趣，也不利于学生自主学习能力的提升。信息技术的引入，为激发学生学习兴趣提供了更加有力的支持。信息技术具有交互性，能够为学生构建网络学习平台，以及网络化教学模式，带给学生新鲜而愉悦的学习体验，激发学生的学习兴趣。在信息技术支持下，初中数学教师可利用信息技术获取与课程相关的教学资源，如视频、影像、图像等，制作一个拥有视听效果、声像结合的课件。学生看到课件的第一时间，会被其强大的视听效果所吸引，自身的视觉、听觉等感官被充分调动起来，产生新鲜而愉悦的学习体验，学习兴趣高涨。

例如，教学“数据的收集和统计图”相关知识点时，教师利用信息技术为学生构建交互式学习课堂，通过对某路口10分钟内机动车数量的统计，制定一份统计表和条形统计表。同时，教师在课上播放信息技术课件，让学生直观看到一辆辆小汽车、大客车通过路口的场景，在信息技术课件的支持下，学生学习兴趣会被激发，同时对课程内容的理解和认知也更加深刻和清晰。这种方式可以让学生体验数据收集的真实感，从而更好地投入学习。

（二）运用信息技术辅助知识理解

数学知识具有抽象性的特征，教师利用传统教学手段进行教学，学生很真正难理解和掌握。而信息技术可以为教学提供丰富的教学素材和多元化的教学手段，能够将抽象的数学知识转化为直观的影像、图片、动画等，化抽象为具体、化繁为简，降低知识的理解难度，便于学生对知识的理解记忆。特别是信息技术为数学课堂带来了多媒体、几何画板、交互白板等信息化的教学手段，帮助教师打破了传统板书+口语讲解的局限性，提高了知识讲解效果。

以几何画板为例，教师可通过几何画板以直观、动态的图像呈现数学知识，把抽象的文字语言转化为生动具体的图像，使抽象的数学知识形象呈现在学生而前。使学生对文字表达内容形成了直观认识，能很好地理解记忆知识。例如，“一次函数”相关知识教学中，采用传统口头讲授的方式，教师很难将一次函数的概念，以及图像解释透彻，如一次项系数a的取值不同，函数图像也会不同，这个过程仅凭教师口语阐述，学生很难理解。此时，教师应用几何画板，将a不同取值情况下，一次函数的图像变化直观呈现给学生，同时与学生进行互动交流，一同探究一次函数的概念及意义，帮助学生理解一次函数相关知识点，提高学生对一次函数学习的兴趣，从而保障课堂教学的有效性。

（三）运用信息技术创设教学情境

创设教学情境是初中数学教学中常用的一种教学方式，旨在讲授内容和学生求知心理之间搭一个桥梁，帮助学生掌握数学知识。信息技术因其声、色、光为一体的优势，成为创设教学情境的有效辅助工具。具体教学中，教师可以根据教学内容，利用图片循环播放或播放动画的方式，创设生活情境、问题情境或故事情境，从而强化学生的学习认知和体验，使学生在具体情境中进行探究，加深认知，达到教学的目的。

例如，教师可以在课前搜集网络资源制作成微视频，课上播放视频创设教学情境:一辆客车和一辆出租车在同一条公路上相向而行，客车出发的地点为甲点，出租车出发的地点为乙点，两者同时出发。然后教师提出问题:“如果客车距离甲地的距离m1千米，出租车距离甲地的距离为m2千米，出发的时间为n小时，那么其函数的图像是怎样的?”直观的教学情境，将客车与出租车的距离、行车路线、方向直观地表示出来，学生分析和理解得加容易，在这个基础上教师再与学生一同研究函数的图像，学生对一次函数概念图像等相关知识的理解会更加透彻，其应用能力也会提高。