高职院校软件技术专业分层分向教学模式

2020-12-07廖春琼

魅力中国 2020年6期

廖春琼

（武汉信息传播职业技术学院，湖北武汉 430223）

引言

当前我国高职院校的学生普遍存在着基础知识薄弱，学习能力不同，兴趣和爱好也是不一样的，软件技术专业课程学习的难度较大，若是对该专业所有的学生都使用统一课程标准，采用传统的老师讲和学生练的方法，肯定难以获取好的教学效果。除此之外，在教学阶段因为学生学习能力、兴趣点不同，出现了一种少部分人学得很好，绝大部分跟不上进度，逐渐的放弃，使得老师无所适从，教学活动难以有序开展。在专业教学过程中，采用分层分向解决以上的问题，在软件技术专业中，实施分层分向的教学，采用以学生为主体的教学模式，制定出分层分向的教学人才培养的方案。

一、体现以学生为主体的教学模式

使用统一的教学平台，完成项目任务为主要的教学手段，淡化课程教学概念，加强学生综合实践的能力，整个教学阶段的针对性较强、实践性强和互动性强，在这个模式中，以学生为主体，以教师作为主导，教师带动或者是指导学生直接参与实践操作，完成软件项目的任务。就传统封闭式的教学，这种生产实际开放式工作室模式将基础内容、动态化的内容进行结合，理论与实践的结合，突破单一课程内容的教学，把多门课程知识有机的融合在一体，相互交叉和渗透，潜移默化的应用在项目工程中，开阔学生视野，调动学生学习积极性，为学生提供出更加详细的专业学习目标、方向。促使学生在完成项目任务的过程中，不仅可以获取丰富的专业知识，还可以夯实综合操作技能，使得学生养成独立思考，精心研究的习惯，对学生问题进行分析和解决。

二、制定出分层分向教学相适应的人才培养方案

高职院校的软件技术专业通常都是从事软件程序设计、编码、测试、维护和项目管理、文档编写等的工作，德智体美劳全面发展的高素质技术技能型的专门人才。学生就业岗位通常分为软件开发、软件测试、Web前端、实施和运维方面，在建设课程体系的过程中，我们需要充分考虑到就业方向所需专业技能，依据软件专业所需技能，设置专业基础课程，之后按照不同方向设置出专业限选课程、专业拓展的课程。

（一）专业基础课程侧重于基础理论讲授，对于高职学生学习能力弱的问题，这个课程需要尽量浅显易懂，保持学生对该专业学习兴趣，进而打造出本专业统一的基础平台。

（二）专业限选课程侧重于专业技能训练，以仿真项目、实际项目作为载体进行讲授，以实际的操作为主，以项目完成情况进行课程，前端、后端框架的使用等等。软件测试方向的主要学习主流软件工具使用和软件项目管理等等。软件实施、运维方向主要学习项目需求调研、文档的撰写、项目运行环境搭建等等。

（三）专业扩展课程需要按照该方向学生对前期学习情况进行考核后分层，不同层次学生选择不同难度的项目实施专业扩展教学。

三、课程考核分析

（一）项目来源

工作室承接的校内外真实软件项目，导师指派的虚拟训练项目，学生自主选择出经过导师认可的兴趣项目，创意项目或者是其他项目。

（二）置换内容和认定标准

第一，置换内容。学生用参加项目置换实践期间没有修的本专业课程。第二，认定标准。学生在完成了项目任务之后，申请验收项目，导师组织人员结合项目预期的要求，并且按照项目学习量、知识量、完成质量折算学分，对每个小组项目认定成优良中差和特差的等级。第三，项目课程认定的流程。导师指派或者是学生申报项目，学生实施完成了项目任务，学生填写课程置换和学分认定申请表，导师组织人员对其项目测评验收。导师按照测评验收结果认定等级，给出成绩，并且签字确认。

四、人员动态的调整

一般实施弹性机制，分层、分向是不固定的，每个学期或者是学年都进行调整，学生所分层次、学习方向的变化要和学生学习情况所适应，以每个学期项目考核成绩为依据在同一方向不同层次调整。对于学生学习兴趣的变化，也能够在软件开发、软件测试、软件项目实施、运行维护三个方向中进行人员的调整，促使学生始终在最适合个人特色的环境中学习。

五、分层次教学模式促进项目课程的建设

对于高职院校的信息技术类专业课程，大多数都是理论与实践的一体化课程，在实际教学阶段还存在着学生在学习过程中不够注重理论知识，基础薄弱，偏重实际操作，但是实践操作依赖教师操作的步骤，缺乏了举一反三对知识技能的迁移能力。主要是因为轻视了实际操作课前的理论知识课程讲解，时间一长就失去了对学习的兴趣。经过分层分向的教学模式应用，经过校企合作共同的开展工作室的建设，把企业项目引入其工作室，经过建设项目，转化成理论一体化的课程教学课堂项目。理论实践的一体化课程教学阶段，实施项目化教学难点在于项目建设，如何建设项目获取项目，对教师来说都是难点，所以我们必须加强对自身建设，转换项目，之后将项目融入至实际课堂教学中。经过把工作室成功开发的项目作品，经过专业教师打磨，由课程负责人牵头把项目转变成课堂可以实施的教学案例，进而融入至实际的教学和实训操作阶段。