批改网辅助下的大学英语写作教学行动研究

2020-12-07

魅力中国 2020年34期

（郑州西亚斯学院外语学院，河南郑州 451150）

一、写作教学面临的困境

大学英语教学集多种教学模式和教学手段于一体，在外语教学理论的指导下，培养学生的英语语言知识与应用技能、跨文化交际能力和自主学习能力。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面，其中大学英语写作能力的培养尤其重要，写作涉及到学生的语言能力、跨文化交际能力等综合能力，却是最难培养的产出性技能。目前大多数高校大学英语教学的现状却是重口语，轻写作。就非英语专业学生的大学英语教学而言，课时有限，英语教师教学任务重，写作教学变成了读写课程的附赠品，并未受到应有的重视。此外，网络时代的到来，使得写作教学遭遇新的困境。

（一）新时代学生的群体特性与传统讲练教学模式的矛盾日益加剧。网络、智能通讯工具的发展，为写作教学提出了新的机遇和挑战，写作教学模式也要与时俱进，满足新时代学生群体的需求，利用网络资源辅助来充分调动学生的写作积极性，提高学生的自主学习能力。

（二）写作辅助资源丰富，学生的利用方式却很有限，反差巨大。学生在广泛的辅助资源面前不知所措，不懂得如何挑选、有效地利用现有的网络资源，利用率最高的却是在线词典，而较为有效的写作辅助工具，例如在线写作平台、评阅平台、在线语料库等工具，利用率很低。学生写作时需要教师的指导才能更好地利用这些辅助资源来体验写作过程。

（三）网络时代知识爆炸，大多数学生的写作内容却是空洞的、思辨能力欠缺。写作时都是脑子里想什么就写什么，不会将网络资源巧妙地用于写作当中，也无法将这些材料中的观点、写作方法、语言技巧等灵活变通地加以批判性地利用。这正是大学英语教师需要着重引导的地方。

（四）学生对写作反馈的迫切需求与教师作文评阅负担过重的冲突加剧。学生完成写作任务后，英语教师需要对学生作文中的语法、结构、内容、逻辑等方面进行多次批阅和指导，需要投入大量的时间和精力，尤其是现在的大班教学模式，使得批阅任务相当繁重。

现在网络发达，云处理技术比较成熟，我们可以通过计算机辅助，尤其是批改网辅助，来指导学生进行作文评阅、反馈等任务，这样大学英语教师可以有更多的精力放在学生急需解决的问题方面，比如写作内容、思辨能力等方面的指导，这也是本文的研究目的所在。

二、批改网辅助的必要性

教学过程中我们发现学生写作中出现了诸多问题，集中体现在拼写错误和语法错误上。对于非英语专业学生，由于课时有限，高校基本不单独开设大学英语写作课程，有些高校会为学生挑选写作教程让学生课下学习。市面上的写作教程五花八门，但是这些写作教程的使用率并不高，教师迫于课程进度的压力没有时间讲解写作教程，在无人引导的情况下学生更没兴趣、没耐性看教程内容了，甚至有些写作教程质量堪忧，并不符合作为写作工具书的要求。大部分学生进入大学前并未进行系统的英语写作训练，写作能力差，尤其是在四六级考试中，学生的写作和翻译部分得分特别低。以本人所带的2017级三个班在批改网上提交的翻译作业为例，172篇作文中共有519处错误，其中拼写错误就有211 处。

不仅我校学生的写作存在这种问题，985、211 高校的学生也面临着同样的问题。2018 年百万同题英文写作活动暨“批改网杯”全国大学生英语写作大赛共收到有效作文140 余万篇，学生在初版作文中共出现错误近600 万处。而在去除标点符号错误后，初版作文语法错误总量为近389 万处，常见的错误有四大类：拼写错误、句子错误、词汇错误、搭配错误，其中拼写类错误占比最高。四大类错误当中的拼写类错误修正率最高，错误修正近60%，自主学习难度最小；而搭配类错误修正率最低，达到32.68%，自主学习难度相对较大。这说明大学英语教师在课堂上讲解常见写作错误很有必要，通过机评提示可以多次修改作文，分数提高的幅度也很大。基于此，本文提出，在批改网辅助下，我们可以创新优化现存的写作教学模式，通过三轮行动研究，引导学生逐步纠正写作常见错误，帮助学生提高写作水平。

在三轮行动研究中我们使用了批改网评阅平台，学生根据机评结果对写作文本进行了多次修改，大大减轻了教师的批阅任务，尤其适用于现在的大班教学模式，教学效果也十分明显。

（一）通过多次机评修改，学生的写作文本在词汇丰富度、从句密度，语法正确率等维度都呈现出上升的趋势。在本学期的5 篇写作作业中陈子怡的平均修改次数最多，为20.5 次，写作成绩不断上升。

（二）批改网的错误统计功能很强大，既能统计全部班级作业、单个班级全部作业或单人作业错误类型的个数，还能汇总常犯某种错误的人员名单，方便教师在课下进行有针对性的指导。为教师节省了大量的时间，统计的数据更为客观、全面。此外，批改网平台的统计功能还能监测使用情况，包括提交情况、学生表现和成绩轨迹，教师还可以使用维度数据、错误统计、学生用词、浏览作文、学期成长等版块分析学生写作水平的变化。

（三）错误修正率统计会显示修正率TOP8 和残留率TOP8，教师可依据残留率再次讲解对应的内容，提高修正率。

（四）批改网还可以统计出单个同学所犯的重复性错误，反馈的结果十分详细，包括错误类型、错误篇次、错误例句。教师可以把分析页面发给学生，修改建议一目了然，要比在课堂上集体讲解更有效果。

（五）同伴互评的评语给学生提供了思考的方向，评阅人可以从文章的词汇、搭配、逻辑、论证、效果等层面进行评价，评阅人和被评阅人可以明显感觉到他们之间词汇丰富程度和思想深度的差距。同伴互评的方式更加有针对性、更详细、更全面，对大班教学模式下的写作教学非常有效。

三、结论与启示

与传统写作教学模式相比，本文提出的写作教学优化策略更具可行性和针对性。注重从语言的微观层面入手，以错误分析理论为基础，从微观到宏观逐步引导学生识别、修改并克服写作中的五类错误；通过三轮行动研究指导学生从句到段再到篇，循序渐进地进行写作实践，符合认知规律，更容易被学生认可和接受。

借助批改网的机器评阅功能，学生能够很直观地知道自己写作的不足是什么、是怎样产生的、如何改正和避免，从而有效提高学生在英语写作课堂的参与度。批改网的统计功能很强大，系统可以对全部班级的所有作文做出整体的评价，找出班级共性的问题，比如错误修正率TOP8 和残留率TOP8，具有很高的参考价值；也可以汇总经常犯某类错误的人员名单，或者单个学生常犯的错误类型，方便教师有针对性地进行辅导。教师还可以查看整个班级或单个学生的用词情况、错误明细等，监测学生的长期变化，这样教师可以有更多的时间和精力对写作教学进行过程性评价，关注学生文体意识和思辨能力的培养，提高英语写作课堂的教学效果。