浅谈后进生在数学课中的快乐

（福泉市牛场中心小学，贵州 福泉 550508）

前言

随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，教师在小学数学教学中更加关注后进生的发展情况。每个学生的数学素质和能力水平各有不同，学情差异难以避免。后进生只是相对而言的，只要教师合理施教，激发后进生学习数学的兴趣，就能让后进生收获快乐和成就感，从而提升后进生的数学学习效率。下面我们就针对如何让后进生在数学课上快乐学习展开简单探讨。

一、遵循因材施教，让后进生品尝获取新知的喜悦

在以往的小学数学教学中，后进生的数学素养之所以难以产生实质性的提升，主要是由于教师没有考虑学情差异，对所有学生都采用同一套教学方法。在这种教学模式下，大多数学生是适应的，但是后进生的学习理解能力相对薄弱，很难跟上教师的节奏，久而久之后进生的数学知识链断裂情况越来越严重，最终导致后进生对数学课程产生抵触情绪。后进生虽然数学成绩不理想，但是他们内心渴望提升的意愿是非常强烈的。因此，教师应该充分尊重后进生的个体差异性，考虑后进生的实际能力和心理需求，遵循因材施教原则，在原有的教学计划中增加一些适用于后进生的内容，让后进生在数学课上也能品尝到获取新知识的喜悦，既能培养后进生的自主学习能力，也能体现教师人性化的教学理念[1]。

比如，在教材《2-5 的分与合》一课中，学生基本都能掌握2-5 各数的分与合，但是少数后进生由于理解能力较弱，难以体会分与合的思想，也不能透彻理解分与合的意义。针对这种不良情况，教师就可以遵循因材施教原则对后进生进行加强训练，让后进生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2-5 各数的分与合，进一步加深对2-5 各数的理解，使后进生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，既可以强化后进生的观察、分析、抽象和推理能力，也能让后进生发自内心的感受到收获知识的喜悦和成就感，从而激发后进生在数学课上的自主能动性，发挥教师因材施教的应用成效。

二、采取游戏教学，带给后进生快乐的学习体验

除了成绩因素的影响之外，后进生本身对数学课程的学习态度也是兴趣使然的。兴趣是后进生产生自主学习行为的前提条件，也是促进后进生转化的助燃剂，想要激发后进生的学习兴趣，其在数学课堂的学习感受至关重要。在过往的小学数学教学中，很多教师受传统教学思想的制约，还在沿用填鸭式教学手段，不仅缺乏创新性和趣味性，也难以点燃后进生的学习热情。爱玩是小学生的天性，游戏更是深受后进生喜爱的活动形式。因此，教师在数学课上不妨积极设计教学游戏，以学生的兴趣爱好驱动后进生的学习动机，一方面可以带给后进生快乐的学习体验，另一方面可以深化后进生对数学知识的理解，从而实现寓教于乐的教学理想[2]。

比如，在教材《1-5 的认识和加减法》一课中，后进生对5 以内各数的认识以及5 以内各数大小的比较是没有问题的，但是在理解加减法含义和计算5以内加减法方面就比较困难了。针对这一教学难点，教师可以设计一个“老鹰捉小鸡”的教学游戏，通过游戏中小鸡数量的增减使后进生对加减法的含义产生深刻感知，同时也让后进生熟练掌握5 以内加减法的计算方法，既攻克了本课的知识重点，也让后进生收获了快乐的学习体验，从而培养后进生积极向上、热爱数学的美好情态。

三、发展合作探究，以强带弱增强后进生学习信心

一个人的力量是薄弱的，多人合作才能迸发更丰富的思维灵感。差异化学情从表面上看是不利的，但未尝不是一种值得加以利用的教学资源。大部分后进生都存有自卑心理，跟不上其他同学的学习节奏，导致他们逐渐封闭自我，越来越不愿意主动学习。后进生在数学课上的快乐大多源自于和伙伴的互动，新课标也主张教师构建合作、探究、互动化的课堂。因此，教师应该跟随新课标思想的指导，充分开发和利用差异化学情，在数学课上积极发展合作探究活动，一方面可以为后进生创造更多与伙伴互动的机会、提升他们的课堂参与度，另一方面可以发挥数学优等生的表率作用，以强带弱增强后进生的学习信心，使后进生体验到互动合作学习的乐趣，从而逐渐弥补学情差异，实现后进生转化的教学目标[3]。

比如，在教材《平行四边形和梯形》一课中，教师可以将学生分为4-5人为一单位的小组，并把后进生穿插安排到各个小组中，鼓励各组学生根据已知的长方形和三角形等图形，通过合作画图、裁剪、拼接等方式制作梯形。在合作探究过程中，优等生可以发挥自身的能力优势，对后进生加以指导并带动他们的学习积极性，后进生能够感受到来自伙伴的尊重、体验协作的快乐，不仅有效促进后进生对知识的内化吸收，也能培养全体学生的合作学习习惯。

总结

综上所述，在小学数学教学中，后进生的存在较为普遍。对于后进生，教师不仅要加强教学和监督，更重要的是要采取人性化教学手段，为后进生创造快乐的学习体验。因此，教师应该始终秉承因材施教的思想，将数学课程与游戏教学、合作探究等趣味教学形式有机结合，带领后进生品尝成功的喜悦，增强后进生的学习信心，从而逐渐弥补后进生的知识短板，促进全体学生的共同进步。