新媒体视域下高校思政课实践教学模式研究文献综述

阿布都卡哈尔 宋振东

（南昌工学院马克思主义学院 江西南昌 330108）

本文以“思想政治理论课”AND“实践教学模式”为“篇名”搜索到CSSCI学术期刊32篇，对近五年期刊论文进行了文献综述。以“思想政治理论课”AND“实践教学模式”为“篇名”搜索到学位论文12篇，对其中五篇硕士论文进行了文献综述。主要研究和综述了分层、综合性模块化、三课堂协同、“虚实结合”“微电影”“五位一体”“四维一体”“多维一体”“三三制”“三三式”“面点面”“主体性”等不同的实践教学模式。

关于新媒体对思政课实践教学模式的机遇和挑战研究

新媒体对思想政治教育的机遇研究。郑元景（2011）论述了新媒体的特征对思想政治教育的功能意义：新媒体先进性和多样性为思想政治教育提供了广阔平台；新媒体时效性和便捷性极大地提高了思想政治教育实效；新媒体交互性和虚拟性增强大学生的自主性和思想政治教育的针对性。姜恩来（2009）分析了新媒体技术给大学生思想政治教育带来的机遇：推动大学生思想政治教育方法和手段的创新；拓展大学生思想政治教育的阵地；增强大学生思想政治教育效果。

新媒体对思想政治教育的挑战研究。郑元景（2011）论述了新媒体对高校思想政治教育负面影响：新媒体传播的“无屏障性”给高校思想政治教育增加难度；新媒体虚拟性容易引发部分大学生出现人格障碍和认知偏差；新媒体传播内容多元性消弱了思想政治教育功能和效果。姜恩来（2009）分析了新媒体技术给大学生思想政治教育带来挑战：新媒体技术多元化推动大学生思想政治教育转变教育观念，创新发展理念；新媒体技术信息无序性要求大学生思想政治教育要加强正面引导，注重舆情监控；新媒体技术主客体平等性，要求大学生思想政治教育要坚持以人为本；新媒体技术快速更新要求大学生思想政治教育工作者要提高工作水平，加强队伍建设。

新媒体条件下大学生思想政治教育应对措施。姜恩来（2009）论述了新媒体技术条件下大学生思想政治教育应对措施：正确认识新媒体传播特点，牢牢把握大学生思想政治教育规律；充分利用新媒体独特优势，不断创新大学生思想政治教育新途径；积极构筑新媒体资源平台，努力拓展大学生思想政治教育新阵地；切实提高思想政治教育者工作水平；建立健全校园新媒体信息监督机制。

思想政治理论课实践教学模式的内涵、特征、分类。陈化水（2016）对思政课实践教学活动分为几种模式：从实践外延看，可分为群体互助型和个体独立型；从实践范围看，可分为跨校合作型和校内型；从实践内涵看，可分为劳作型和调研型；从学生能动性发挥程度看，可分为主动型和被动型；从经济角度看，可分为有偿型和无偿型；从实践主体看，可分为教师型、学生型和教师学生结合型；从教学模式类型选择看，可分为平面型和立体型教学模式。

思政课实践教学模式转换必要性和现实意义研究

思政课实践教学模式转换的必要性研究。陈再生（2016）论述了常规思政课实践教学存在问题：实践教学全覆盖问题悬而未决；实践资源浪费现象长期存在；实践教学坚守者渐行渐少。陈化水（2016）论述了传统教学模式局限性，阐述了实践教学模式转换的必要性。政治理论知识单向灌输过程大大制约了世界观教育和方法论教学；理论与实践脱节，学生世界观容易因缺乏方法论支撑而迷雾偏转。王海，柴素芳（2016）论述了微电影实践教学模式在高校思政课的应用价值：采用微电影实践教学模式推进大学生思政课能贴近大学生的认知心理；能促进大学生知与行的统一；能实现课内和课外的有机结合。

思政课实践教学现实意义的研究。周颖等（2019）论述了“概论”课实践教学现实意义：实践教学是“概论”课基石，凸显了理论课程内在品质；实践教学是“概论”课教学改革与创新的内在要求；实践教学是培养学生运用“概论”课理论知识，分析和解决实际问题的重要途径；实践教学课程化体系化建设有利于丰富并深化课程理论教学。

关于思政课实践教学模式的具体内容

三课堂协同实践教学模式。第一课堂实践教学是指在思政课教学过程中，每门课均安排一定课时的实践教学活动。第二课堂实践教学是指思政课教师与政工干部以第二课堂活动为载体共同组织实施的思政课实践教学。第三课堂是指“线上线下互动”的网络课堂实践教学。

分层递进实践教学模式。依据教学对象年级、专业、干群等特点进行种类划分，对教学对象进行三个角度层次划分，即“年级主题设计、专业主题设计、干群主题设计”。

“三三”式实践教学模式。包括参与主体的“三突出”模式、具体操作的“三结合”模式以及目标追求的“三提高”模式。

“虚实结合”实践教学模式。指根据课程性质、内容和教学目标要求，综合考虑实践教学实施的条件与环境，通过实践教学方式与虚拟实践教学方式有机结合，构建起全新的课程实践教学模式，实现教学效果最佳化。

“四位一体”实践教学模式。“四位一体”就是读、写、讲、辩结合的实践教学模式。所谓读，就是引导学生多读经典原著。所谓写，就是让学生写读书心得或调研报告。所谓讲，就是举办演讲比赛或讲课比赛等。所谓辩，就是举办辩论赛和运用论辩教学法等。

“微电影”实践教学模式。基于思政课实践教学和微电影特点，对微电影实践教学模式的前期、中期和后期三个环节进行设计和建构。前期环节为动员、布置任务、确定主题、制定预案以及微电影的制作培训，中期环节是创设情境、自主实践、协作交互学习，后期环节包括成果展示与作品反馈。

“以学生为主体”的实践教学模式。以学生为主体的高校思政课实践教学应把握“概论”课、社会实践教学和当代大学生特点。在社会实践中，让大学生自行分组，自行选题、自行调研、自我评价，充分体现出大学生自主性。

“多维一体”实践教学模式。指在教学过程中以大学生为主体，综合采用多种教学方式，包括网络实践型、现场实践型、立体合作研究型、体验型与引导型等思政课实践教学模式。

“面点面”实践教学模式。所谓“面”，是指思政课实践教学覆盖全校本科学生，实践教学计划在全校本科所开设四门课程中统一实施。所谓“点”，是指学校每学期将定期组织社会实践考察，考察团成员由每位任课教师所任课教学班级为单位根据平时表现和期末成绩择优推选1名学生组成。

“三三制”实践教学模式。由“三个维度和三个环节”要素构成，“三维度”教学主要包括网络教学、课堂教学、实践教学等三个教学维度。

“综合性”模块化实践教学模式。“综合性”指思政实践教学课程的内容特点，“模块化”指思政实践课的具体实现方式。该模式设计并运行了6大模块，包括校内调研、社会热点研究、读书会、农村调研、新媒体公益、校友访谈等。

思想政治理论课实践教学模式设计理念与方案的研究

思想政治理论课实践教学设计理念的研究。周颖等（2019）指出，“概论”课实践教学设计要体现理论与实践相统一的整体性，创新设计理念，实现理论课和实践教学的“五个相互”，即逻辑互通、内容互融、功能互补、模式互动、成果互化。曲士英等（2016）概括了高职院校思政课实践教学的基本理念：理论联系实际、以学生为本、贴近生活、务求实效。陈再生（2016）论述了思政课三课堂协同实践教学模式的运行保障：制度建设是前提；部门配合是保证；资源整合是关键。陈化水（2016）概括了思政课实践教学模式实施科学性的设计理念：学生参与实践活动的广泛性；实践教学组织的规划性；实践教学模式的综合性；充分发挥学生在实践活动中的主体性；实践教学的不断创新性。

思想政治理论课实践教学设计方案的研究。陈化水（2016）概括了实践教学系统性设计环节：提出实践课题、进行可行性研究、制定实践活动设计、活动准备、实践活动展开、活动测评、总结等。周颖等（2019）指出，要依据“概论”课理论逻辑设计实践教学方案：确立实践教学目标，依据问题驱动理念设计实践教学思路，创新实践教学联动机制。陈再生（2016）论述了思政课三课堂协同实践教学模式的设计：推进“一年一主题”第一课堂实践教学；推进“两支队伍结合”第二课堂教学；推进“线上线下互动”网络课堂教学。王海等（2016）阐述了微电影实践教学模式设计和逻辑建构。前期工作包括：前期动员、布置任务；确定主题，制定预案；微电影的制作培训。实施过程包括：创设情景；自主实践；协作交互学习，完成实践。后期包括：成果展示；作品反馈。

思想政治理论课实践教学模式的实现路径研究

郑元景（2011）论述了新媒体环境下增强高校思想政治教育时效性对策：拓展新媒体环境下思想政治教育新阵地，增强引导力和渗透力；提升师生媒介素养，打造复合型专家型思想政治教育队伍；健全新媒体信息监管机制，增强高校思想政治教育时效性。李明建（2017）阐述了高校思政课“五位一体”实践教学模式实现路径：认真开展集中专题实践；扎实推进个人分散实践；努力推动春节专项实践；积极探索学期团队实践；有序开展课程教学实践。张加才（2016）认为综合性模块化思政课实践教学包括校内调查、社会热点研究、读书会、农村调研、新媒体公益、校友访谈等六种模块；分析了综合性模块化思政课实践教学模式四个基本特色：内容更系统、管理更规范、覆盖全体学生、突出个性培养。曲士英，王丽英（2016）阐述了建构高职院校思政课实践教学模式：一是确立多元教学主体联动的保障机制：在学校层面建立一个统一的思政课实践教学协调平台；整合思政课实践教学课程资源；整合各部门实践基地和相关活动资源。二是建构立体化的实践教学模式：校内学习实践、网上学习实践、社会调查实践。贾巨才，郎琦（2016）论述了思政课教学中引入虚拟实践教学的意义：沟通虚拟与现实两个世界，促进大学生健康成长；克服既有实践教学困境，推动思政课改革创新。探索了思政课“虚实结合”实践教学模式，设计了四个虚实结合的实践教学项目：校史探究：实践教学内容设计的虚实结合；红色寻访：实践教学组织形式的虚实结合；善行校园：实践教学活动和评价的虚实结合；网上庭审：实践教学指导的虚实结合。

思政课实践教学研究涉及大部分环节与要素。学界就实践教学必要性、存在问题及可能路径等进行了广泛研究，提出了许多具有可操作性的思政课实践教学模式。实践教学模式丰富多样，各有优点，但不具有普及性与广泛参考价值。当前思政课实践教学研究大多是单向度，缺乏整体性建构。实践教学必要性得到普遍共识，但要激发教育者与教育对象的自觉意识、进一步强化实践教育的实效性还面临一定困境，需要实现实践教育内容和方式的厘清与创新。