互动游戏在学前教育教学中的价值分析

曾霞莉

（贵州省石阡县国荣乡幼儿园，贵州 铜仁 555100）

关于幼儿教育游戏化是未来发展的一种走向，游戏化能使孩子在玩游戏过程里和孩子的认知活动中产生一种相辅相成，互相促进的联系。能更大的提高教育素质，对促进孩子身体和心理健康发育起到十分重要的推动作用。

一、游戏在儿童教育里的策略应用

首先要有专门的游戏场所提供给孩子们游戏。环境优异的游戏场所能立刻引起幼儿们的关注，勾起孩子玩耍的想法，会提升这个游戏本身的品质。幼儿大多数都喜爱在比较隐蔽处来玩耍游戏，假如没有小柜子做游戏空间的障壁，也可利用较大的纸盒子作为玩耍游戏的区域，比如把空调的空纸盒放地上，立刻就成为一个游戏区域，教师只要在情景部署上帮帮忙，就能够产生特别好的游戏效用；另外，玩耍游戏要有充沛的时间。孩子们游戏的时间一般要限定在30分钟到60分钟间，其中选择玩何种玩具、孩子想玩何种游戏还有寻找玩伴等都能让幼儿对此进行议论，随后引导孩子们选取人数比较众多的游戏来进行游戏活动。

例如：有一名小班孩子在“幼儿家”游戏里独自怀抱布偶上街，他一边走一边说：“妹妹不能哭，你要是再哭，我可不给你买好吃的了。”用餐时说：“吃饭哦！别把饭含嘴里，要都吃到肚里，吃下去才能快长大哦！”通过这些童言，可以看出其中有模仿父母和老师的，也有自主创造的，在与老师及成人的交流中，幼儿的语言有显著的变化。这时候，老师应注意及时指引孩子去团体中广泛展开互动游戏等活动，着重观察，引导孩子把自己思索到的事物诉说出来[1]。

二、幼儿园游戏在学前教育里的应用价值

通过游戏能提高幼儿的身体质量，幼儿期是孩子身体发育生长的最佳时期，是幼儿各个身体部位趋向成熟机能的重要环节。倘若能在这个阶段让孩子的身体得到充沛的锻炼，对孩子今后是非常有利的。在平日教学中，除了体育锻炼加强幼儿体质以外，游戏也是能够让幼儿身体得到锻炼的重点方式。在游戏中，让孩子解放天性自由发挥。游戏和幼儿喜爱玩耍的天性相融合，更能引发孩子的参与热情[2]。

学前教育里对孩子的身心特征和学前教育对于课程的培养需要，适当开展不定项的游戏，相比起枯燥乏味的学教课程，新鲜灵动轻快自由的氛围往往更加调动幼儿们的参加，它具体通过四种方式表达。首先通过让孩子抚摸玩具，参加游戏提高幼儿对外面世界的感觉能力。凭借幼儿对于特殊游戏玩具的触摸，可以感觉物体的具体形态，自主在脑海里想象出物体的具体影像，从中完备幼儿自身的感觉认识。其次反复做同一个动作与指令可以提高孩子的记忆水平。通常展开学前游戏是有既定的法则的，孩子在参加游戏中要牢记游戏里的口令和规则，学前游戏还带有很强烈的反复性特点，其运用不停重复和情景再现的手法提高孩子的记忆力。

三、引导幼儿适应环境能力提升

幼儿特别的身心德育方面发展特点让其个性表达非常突出，这时过于热烈的表达个性就需要教师的呵护与关心，这种情况下，就更需要教师正确健全的引领和教导。通过带领幼儿进行学前游戏及对其自身个性的观察，使幼儿在参加互动游戏中，把自己的喜好、兴趣与优点展示出来，教师通过细致的分析和查看能更加适度地把握每一名孩子身上与众不同的个性特点，通过对幼儿自身特点的比较，教师可以对症下药，因材施教，使其实现对于幼儿智力和天性的开发。

在学前游戏中对于孩子个性的引领主要体现在对幼儿适应社会能力的培育。孩子太过激烈的个性在社会环境中会大大降低其对感知和适应社会的能力，孩子性格里棱角特别鲜明的话是很难融进众多幼儿之中做集体活动的，进而引起幼儿间的矛盾或摩擦。这种情况下，教师可以借孩子做游戏时候对这些棱角进行处理与疏导，通过各种互相协作才能做的游戏来增强幼儿的团体合作精神，提高幼儿的集体协作能力，让幼儿得到团体的认可。孩子在接触学前教育前，重要生活单位是各自的家庭，通常在家庭中是被家里人的宠爱包围以自己为中心，这样特立独行的性格是很不容易融进社会和团体中的，这时候教师通过让孩子做学前游戏，增强幼儿团队协作意识，极好地提高幼儿自身适应团体的能力[3]。

结束语

综上所述，学前教育里重要组成部分是学前游戏，它灵动的组队方法、现代化的展开理念、丰富多彩的内容等对幼儿性格的培养和发展是多种层次多种方面的，努力做好学前游戏的开发与计划会极其有效地提高学前教育的水平，推动对幼儿的培育和引导，从而完成我国在学前教育领域新时代的跨越式发展。