以游戏计划书为牵引——“自主游戏”提升大班幼儿前书写核心经验的实践研究

钟冬华

（江西省赣州市上犹县城区幼儿园，江西 赣州 341200）

一、游戏计划书应用的必要性

其一，源于幼儿的日常表现。幼儿进入打扮后，对于外界事物好奇心强烈，在区域活动探索中有着浓厚热情，很多幼儿在幼儿园生活和学习期间，对于内部设施不够爱护，经常出现图书破损和随意摆放的情况，对于此类情况，有的幼儿认为应该贴上提示，告诉其他幼儿不要乱摆放图书，或是损坏图书。但是幼儿自身所掌握的文字较少，在温馨提示设计中多是图画和符号结合，此种方式可以充分放飞幼儿想象力，更加生动、形象的表达思想含义。而这，也是学前教育阶段幼儿正式学习书写前的前书写的具体表现，对于此种现象，需要教师予以积极引导和帮助。

其二，基于幼儿的学习兴趣。幼儿在不同情境中，经常会出现书写行为，对于前书写兴趣较高，并且有很大的需求。如，在“我的游戏我做主，自主记录”活动中，可以创设情境，鼓励大班幼儿提前讨论这一主题内容，畅所欲言，讨论游戏内容，为后续的自主游戏前奠定基础，并进一步跟进游戏计划的制作。在这个过程中，幼儿可以保持高度参与热情。每次游戏开始前都要讲解一边规则，浪费时间，这时有幼儿提出来，要不把玩法画下来贴在门口，这样大家看到图画就知道具体玩法了。以此为契机，鼓励幼儿尝试通过画下来玩法来介绍游戏规则，帮助其他幼儿了解游戏内容，制作自主游戏。通过自主游戏方式，编制自主游戏计划书，可以带来更大的教育价值，持续推进游戏活动的同时，充分锻炼幼儿的语言能力。

二、游戏计划书下的自主游戏提升大班幼儿前书写核心经验的实践

（一）观察目的

分析自主游戏设计中游戏具体情节，包括游戏内容、游戏场景和游戏环节，并掌握幼儿前书写核心经验情况，为后续游戏活动开展奠定基础。

（二）观察和解读方法

现场观察和记录幼儿活动情况，为后续解读提供素材支持。通过拍摄照片和视频形式，记录下游戏全过程，满足后续追踪需要。

结合学前教育改革要求，应为幼儿提供更多自主实践和探究的机会，自主选择游戏活动，与其他幼儿结伴参与游戏。综合考量大班幼儿的认知水平和学习能力，围绕游戏主题内容来自主游戏、合作探究，编制游戏计划书。

如，小明：我在这里画一些圆圈，然后画一些凳子，画出箭头让朋友们这么走，小龙你画红线吧！

小龙：好啊！

小明：给你们看看我在土拨鼠乐园中学习到的玩法，从钻爬筒到这里，然后钻到这些圆圈里，进入网例，然后进入这里……

通过对本次游戏计划书的前书写综合分析基础上，了解到小明的前书写习惯于随意涂鸦、线条书写，然后逐步发展到有纸笔互动的书写，是经验的累积，书写逐步稳定。小明在前书写针对性明确，前书写活动时内心已经有着明确的规划和具体答案，更多的是结合自身经验来完成游戏前书写。前书写内容是幼儿游戏活动为前提，其中主要是以符号、图画为主，符号数量少，多是剪头，形式单一。而在前书写内容中有符号内容，其他的则是图画内容，图画十分直观，在“快乐动动动”混龄游戏中，幼儿已经具备了游戏过程经验，前书写中更有话说，是幼儿在前书写活动前的经验累积。通过此种方式，有助于积累前书写核心经验，促使幼儿的语言能力提升。

三、游戏计划书的实践收获

（一）基于游戏计划书，可以大大提升幼儿前书写兴趣

前书写期间，推动游戏形式多样化，通过设计和组织自主游戏活动，在幼儿园大范围推广和应用，在游戏场景中充分调动起幼儿的前书写兴趣。基于幼儿计划和解读，学生在前书写期间可以让同伴了解创意表达，为后续持续推进奠定基础。

（二）梳理幼儿前书写能力

在自主游戏活动持续推进期间，通过观察帮助教师更加全面了解幼儿实际情况，引导幼儿观察和探究前书写内容。需要注意的是，幼儿前书写并非是一朝一夕即可实现的，与幼儿经验生活联系密切，充分调动幼儿参与积极性，才能带来更加生动、丰富的感受。将游戏内容、规则和玩法均记录在前书写中，鼓励幼儿通过符号、画面呈现，配上教师书写材料，吸引幼儿关注，逐步累积经验，尝试着去分类不同符号系统，提升幼儿前书写能力。

（三）关注解读环节的促进作用

幼儿前书写能力持续观察和发现中，持续推进中帮助幼儿积累前书写核心经验。明确前书写重点、难点，解读幼儿前书写能力，与幼儿积极对话交流，考量幼儿兴趣，落实混龄自主游戏活动中。组织对话游戏，引发幼儿参与兴趣，全身心投入到前书写活动中，学会自我表达和与人共享。

结论

综上所述，游戏计划书下巧妙设计和组织自主游戏，有助于锻炼幼儿的前书写能力，积累前书写核心经验，在享受游戏的乐趣同时，有效锻炼幼儿的语言能力。