依托快乐读书吧，推进1+N小学语文课外阅读

邹秀珍

（广东省广州市从化区西宁小学，广东 广州 510000）

一、利用“一课带一篇”的教学模式

教师在展开小学语文课程教学的过程中，应该注意对各个单元的教学资源进行整合，通过这种方式来实现对教学方式的合理选择，教师可以通过“自由阅读”“整体识字”“以文带文”的方式来完成单元教学任务，使得学生对教师所讲解的内容有更加深刻的理解。教师在教学过程中，首先，要扩展同一对象文章，其目的是为了对内容进行丰富，在引导学生阅读六年级上册快乐读书吧中高尔基《童年》的时候，教师要让学生对作者童年时的经历进行仔细阅读，体会作者童年时的艰辛，这样的作品对今天的小学生仍然具有启迪作用。这一作品讲述了作者的童年时期，高尔基通过半自传体的方式描述了自己童年生活的动荡，全景式的向读者展示了当时苏联社会的阴暗，同时也展示了自己母亲的种种不幸遭遇，对旧社会穷苦女性的悲惨命运进行了侧面烘托。小学生阅读这样的文学作品可以使其思想深度以及广度得到有效提升。

二、注重阅读方法指导

对于“1+N”小学语文课外阅读来说，其中的“1”所指的是教材中的单篇课文，类似于圆形的圆心；而其中的“N”则代表单品课外文章，也可以使一组阅读材料。这种“1+N”的课外阅读模式的应用可以使学生养成良好的阅读习惯，这也使得教师在进行课程教学的过程中找到了多个突破点，可以使学生对文本有更加深刻的理解，在这样的理念之下，学生的阅读视野也势必会变得更加开阔，有利于促进学生养成自主阅读的意识，从而提升学生综合阅读水平。教师在进行教学过程中，应该注意让学生掌握正确的阅读方法，这样才能使学生的阅读目标得到实现。教师在对学生进行日常引导阅读的时候，应该注意对学生现阶段的学习状态以及心理状态进行明确，要引导学生如何发现文章的中心思想，并且对文章所表述的内容进行总结以及揣摩。在引导学生进行课外文本阅读的时候，首先应该要求学生在读书过程中集中注意力，边读边想，并且在进行课外阅读的时候应该准备工具书，让学生利用工具书来查找文章中的一些生字生词，从而更好地理解文章中所表述的内容。其次教师还应该向学生介绍读书的顺序，先阅读哪种类型的书，当自身理解能力以及阅读水平有了明显提升之后再去阅读哪一类书籍，这样可以使学生的课外阅读效果更加理想。我在进行语文课外阅读引导教学的时候，通常会让学生尝试从以下几个方面进行入手阅读：第一，明确阅读目的。在引导学生进行文本阅读的时候，应该注意对阅读目的进行明确，要为学生确定预习范围，从而帮助学生找到文本中的重点以及难点。当学生可以做到带着问题进行文本阅读之后，其阅读效果势必会大大提升，学生的阅读主动性也会更高；第二，要鼓励学生产生质疑。教师在引导学生进行文本阅读的过程中，因该注意鼓励学生对阅读的内容产生质疑，这样才能有效引导学生对文本进行更加深入的探索。学生在对文章进行预习的时候，不仅仅要对重点的词句进行抄写，同时还应该将自己不动的地方详细记录下来，在上课时对这一部分内容进行针对性分析。

三、利用“一课带一组”的教学模式

对于“一课带一组”的教学模式来说，其在小学语文教学过程中也有较为广泛的应用，并且发挥出了理想的效果，主要是通过一篇课文的学习来实现对一组文章的拓展阅读，这也在很大程度上开阔了小学生的视野，使得教学活动效果更加理想。在对这种教学模式进行应用的时候，应该注意对运用型以及比较异同型等方式进行合理应用。例如，教师在引导学生阅读五年级下册快乐读书吧中吴承恩《西游记》一文的时候，还应该注意对其内涵进行扩展，要引导学生关注古典浪漫主义文学作品中的人文情怀，在使学生获得丰富情感体验的同时，也更加真切的感受到中国传统神话故事的魅力，从而促进学生对文本进行深入阅读。通过对“一课带一组”拓展阅读模式的合理应用，可以使学生的自主学习意识以及能力得到有效提升，同时也使得学生的课外文本拓展阅读兴趣得到了激发。

结束语

总而言之，在现阶段小学语文教学背景之下，教师应该注意对“1+N”的课外阅读模式进行积极落实，通过这种方式来引导学生的阅读兴趣，使得学生获得更加真切的阅读体验。教师还应该及时对学生课外阅读的效果进行阶段性的总结，并且引导学生进行阅读反思，这样一来可以使学生的阅读水平得到不断提升，使得学生在反思的过程中扬长避短，精益求精。