浅谈初中数学教学中分层教学法的有效运用

2020-12-07姚坤

魅力中国 2020年11期

姚坤

（贵州铜仁市第三中学，贵州铜仁 554300）

分层教学理念在我国的教育体系中由来以及，早在春秋战国时期，圣人孔子便有诸如“因材施教”的说法。如今，这一理念经过现代化教学长时间的洗礼，又被人们重新定义。其具体内涵指，教师能够根据不同学生对知识接受能力的高低，将其按照相接近的水平进行层次的界定。同时，按照这一层次的划分实施相对应的教学，此即为分层教学。分层教学最大的优势在于，能够同时兼顾对学生整体学习水平的提升，培优辅差，确保课堂的教学质量。笔者通过对个人实践经验的总结，现将分层教学在数学课堂中的具体应用形式和实施过程，进行了以下的归纳。

一、了解学生学习情况，激发学生的数学学习兴趣

在为学生实行数学教学期间，应以规律性时间的学科考试和家长会，与学生父母进行良好沟通，以对学生的学习状态及其因素做出了解，并根据所了解信息，对学生进行层级安排。如果考虑将层级控制在三层，就可总结出：一层级学生领悟力强，课上发言积极性高，上次考试成绩处于九十分以上，具备明显的自律性，但是此层级学生学科基础经验都较少，教师应为其创建良好的经验积累条件;二层级学生学科基础扎实，课上发言积极，诸次考试成绩都会保持在八、九十分，较为稳定，领悟能力较强;三层级学生领悟能力较慢，学科经验少，但在课堂学习中，会体现出做作业认真、发言积极的状态，上次考试成绩也处于六十分以下。基于这样的考虑，教师应对此层级学生设置趣味化教学，以调动其学习兴趣和信心。这里需要强调的是，以上所给出的层级划分不会固定不变，而是在指定周期内，根据学生的学习情况和考试成绩，重新进行层级划分，并设置相应的教学方法，以此保证对分层级教学法的科学运用。

二、进行全面的备课，设置合理的教学问题

在课前，教师应根据学生间的能力差异，对教案进行相应设置和完善。要想实现这样的目标，就需先将学生的知识渗透程度做出了解，并根据各层级学生的学习特点，构建相应的教案。例如，三层级学生学科基础经验少，领悟力不强，但其在课堂学习中，都会体现出良好的学习状态，需要教师在具体教学中以高度的耐心和热心，为其开展趣味化教学，以此有效激发学生学习兴趣，丰富学生的学科经验和素养，增强学生的自信心。对于二层级学生来说，教师应不断引导其进一步优化学习态度，并采取有效措施来促进其具有良好的自律性，以此促进此层级学生能够不断提升学科素养，为其多维化能力的形成创造条件。对于一层级学生来说，教师应主要对其创建基础理论性的学习任务，此层级学生领悟力强，然而由于其学科基础的局限，导致其在运算环节往往都会存在与标准答案的相背离，并且其中一些学生还会体现出心高气傲的特点，因此教师应提高练习题目的难度，进而在丰富其理论基础的同时，也促进其学习能力的进一步提升。因此，在建立完善教案时，教师就应基于丰富学生基础、强化学生学习能力进行教案相关工作，并结合不同层级学生的具体情况，设置有针对性的知识实践题目，以防止三层级学生由于无以对答，而打消其学习信心，也有效防止一二层级学生的快速抢答而再度体现出心高气傲的姿态。

三、注重练习时间的规划以及任务布置的合理化

数学属于注重实践的学科，应加强对数学教学知识实践的重视程度，并根据各层级学生的状态给出相应的实践题目，让学生在具体实践中，有效加深对教学知识的进一步深化领悟，并达到变通运用的程度，进而提升学生学科基础、经验和素养。例如，在对学生实行教学过程中，教师不仅要根据各层级学生状态，为其提供充足的经验积累条件，而且还要对学生的知识实践效果做出评定，从而为后续的练习任务布置提供参考，以强化学生学习实效，提高学生领悟力。

四、分层检测，科学评价

分层检测是以考试为主要依托，目的在于帮助教师对学生作出科学的评价，同时，也使学生能够对自身形成较为准确的认知，正确看待自我学习的发展等。这两个目标的实现，有利于帮助学生在通过自身努力之后感受到成功的价值所在，树立学习自信，并促使课堂形成“争优赶先”的学习态势，为教学质量的提升作出良好铺垫。

在进行分层检测时，结合学生的实际情况，可作两个方向的延伸。即，对优良型的学生，教师可以适当增加难度，另外再为其出一份试题。而对于困难型的学生，笔者则指导这部分学生自行进行讨论出题，并在讨论结束后，进行综合考量，择取一部分具有典型性的试题进行编制，并采用附加题的方式测试其学习的突破能力紧张。之后，笔者便根据检测结果，对那些达到了本层目标，且又能解出附加题，超越了本层目标的学生给予及时的鼓励和实质性奖励，以达到科学评价和激励的效果。如此，则能够促使差的学生向好的方向靠拢，使好的学生向更高层次的方向进行突破，确保课堂培优辅差教学目标的实现。