小班入园焦虑表现及影响因素研究

姚雪

（吉林师范大学，吉林 长春 130000）

一、基本概念介绍

（一）焦虑

《辞海》中对焦虑的解释为着急、忧虑。《牛津高阶英汉双节词典》对anxiety的解释是trouble feeling in the mind caused by fear and uncertainty about the future。陈斌（1999）在《幼儿焦虑症》中的观点，将焦虑定义为对即将发生的未知事件心理产生的一种紧张害怕的心态。

（二）入园焦虑

目前关于入园焦虑学界还没有具体的界定，主要是从产生的原因进行分析的。一种观点认为焦虑产生是因为幼儿与养育者之间产生分离；另一种观点认为焦虑产生是因为接触环境的改变，多种原因共同起作用，促使幼儿产生焦虑紧张焦虑的情绪。

二、幼儿入园焦虑的表现（以S 幼儿为例）

（一）入园哭闹不止

在幼儿园的观察中，笔者观察一名幼儿（S）在园所表现。S不愿意上幼儿园，每天S妈妈送S来幼儿园都会上演一出“哭别”，S妈妈说每天早上刚起床就开始问今天用不用去幼儿园，还没到达幼儿园就开始哭闹不止。每天送S上幼儿园，对于S本身以及家长来说，都是一种折磨。案例中S对于去幼儿园这件事情很反感，意识到家长要离开就会产生紧张焦虑的情绪。并且通过大哭来缓解自己内心的紧张、不安。

（二）进餐状况不佳

午餐时间到，主班老师让幼儿排队去洗手，回来站线等着吃午饭，当老师看见S磨磨蹭蹭的既不去洗手也不吃饭时，老师叫S去洗手，S说“我不想吃饭，我想找妈妈”说着眼泪止不住的往下流，老师安慰她并带领他去洗手吃饭，一边喂S吃饭一边与S说话，分散S注意力，S才暂停哭泣开始吃午饭。

（三）午睡时哭闹现象严重

午睡时间到了，其他幼儿已经陆续躺下准备睡觉，可是S站在地上就是不肯上床午睡，主班老师说“S你脱鞋上床，等一会老师来拍你”，“我不睡觉，我要回家，呜呜…”。紧接着老师把S 抱出休息室自己一人哄着她，好长时间老师把S抱回休息室，躺在床上轻拍S，S对老师说，老师我不睡，我等妈妈来接我。

（四）人际交往困难

S性格内向、胆怯，即使已经入园一个月之久，她还是不能够与班里其他小朋友一起玩耍。有一天，S看见T在玩一个汽车积木，她也想玩，伸手就去抢T手中的汽车积木。抢来抢去把T弄哭了。老师赶来与S进行交流，耐心地对她说，老师知道你想玩这个玩具，可是你必须等T不玩了才能轮到你玩，或者可以与T协商，你们两个一起玩，而不是用抢的方式得到它”。案例中的S只是知道她想得到这个玩具，却不知道如何与同伴沟通。究其原因就是幼儿不会与人沟通，他们还不知道进行同伴交往的方式。

（五）活动参与度低

在幼儿园，幼儿教师不仅是要照顾好幼儿的一日生活，还需要开展教学活动，让幼儿参与到集体生活中，感受集体生活带来的乐趣。刚入园的幼儿，由于过度紧张、害怕，对于教师开展的活动参与的积极性并不是很高，他们大多数都处于观看的状态，自身并不是很想参与其中。

三、幼儿入园焦虑产生的原因

家庭环境是幼儿熟悉的，使幼儿充满了安全感。相比之下，幼儿园环境就相对陌生，面对陌生的环境、陌生的老师、陌生的小伙伴，幼儿的心中就会充满恐惧，缺少安全感和信任感，从而产生焦虑情绪。

（一）班级幼儿数量过多，教师应接不暇

《幼儿园工作规程》第十一条指出，幼儿园每班幼儿人数一般为：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，学前幼儿班不超过40人。现实生活中，大多数班级里的幼儿人数都远远超过这些。笔者所在园中，由于教师数量不足，教学经费有限等一些原因，小班幼儿27人，只有三个老师，师资配比严重不均，幼儿人数远远超出规定人数，每当吃午饭的时候，场面一片混乱。

（二）幼儿性格差异

公元前5世纪古希腊医生习波克拉特认为人体内有四种液体，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。这四种液体在人体内的比例不同，形成了四种气质类型气，即多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。

不同气质类型的幼儿在遇到入园焦虑时会有不同的表现，例如多血质幼儿入园焦虑表现为：短暂性哭闹，如在早上来园与父母分离时情绪会短暂性低落，过一会就好了。抑郁质幼儿入园时表现为：面对父母的离开会有极高的敏感性，害怕父母离开；父母离开后，表现为大哭大闹。

四、缓解幼儿入园焦虑的策略

（一）丰富幼儿入园前的经验准备

首先作为家长，可在幼儿入园之前多向幼儿介绍去幼儿园的好处，家长可以对幼儿说，幼儿园老师会向妈妈爱你一样对你的，小朋友喜欢你等。其次，给予幼儿一些奖励，如果幼儿高高兴兴地去幼儿园，家长可以适当地满足幼儿一些要求，例如周日带她去游乐场玩等，每天给幼儿一些暗示，减轻幼儿入园焦虑，最后，可以为幼儿找个小伙伴，相约一起去上幼儿园。

（二）改善家长对幼儿的教养方式

研究表明，在不同文化背景下的家长的教养方式存在极大的不同，有些家长对幼儿是绝对的权威，幼儿的一切事宜必须有家长决定，一切都要听从家长的安排；还有一些家长对幼儿时绝对的民主，对幼儿的选择是支持态度。家长应当对幼儿的教养是言辞相济，对于幼儿的错误应该给予教育，对于幼儿表现好的一方面，家长应当鼓励支持。

五、加强家园合作

很多一线教师观察得出，有时候幼儿的入园焦虑多半来自于家长的焦虑，在缓解幼儿入园焦虑的同时，教师可在每天接送幼儿时多与家长进行交流沟通，多谈谈幼儿在园的进餐、如厕、午睡等情况。让家长更多的了解幼儿在园表现。还可以建立家长开放日，家长可以来园参观幼儿在园的一日生活，帮助家长了解幼儿在园的表现，放心地把孩子交给幼儿教师，还可以感受教师对幼儿的关系与爱。