浅谈中学信息技术与实践相结合

刘建玲

（新疆生产建设兵团第七师131团中学，新疆 奎屯 833200）

计算机多媒体作为新的教学元素，给课堂教学注入了新鲜的血液。以积极的姿态看待一新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。教育发展到今天，从讲台、粉笔、黑板变成PC、鼠标、投影仪，信息化的浪潮已席卷整个基础教育，以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。多媒体的图、文、声并茂，有活动影像形成新的载体，承载了更多的知识。

一、充分利用教材，潜移默化地提升学生的信息素养

中学信息技术课程的学习是培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力，从而提高学生的信息素养。因此，教师在教学过程中一定要认真研究教材，发现教材中有用的信息素养内容，运用到教学中去。中学信息技术教学要求教师不仅能够教授学生必要的信息技术理论知识,还要求学生能够利用所学的理论知识进行具体的计算机操作,以提升学习效果。但是传统的信息技术教学中,教师更加侧重于理论知识的传授,没有给学生更多的时间和机会进行上机操作,即使让学生进行视频操作,教师也无法对所有的学生进行一一指导。在信息技术教学中的应用则能够帮助学生更好地进行实践操作,还能够及时为学生解答疑难问题,加强其他学科和信息技术之间的联系,有助于丰富学生的知识体系,帮助学生更好地实现自我发展。

二、采取多元评价标准，督促学生自觉提高信息素养

信息技术课程与其他学科最大不同就是它是集理论和实践为一体的基础性学科，实践性是其最重要的特性。如果教师以传统课程( 如语文、数学、英语等)的考试方式来考察学生,将会过多强调信息技术原理, 偏于机械记忆, 操作性不强, 忽视考察学生信息素养的提高和全面发展。所以信息技术教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力，这样的评价才有助于学生信息素养的提高。为了在信息技术课程中进行有关学生的知识技能掌握和情感的建立的教学评价，必须要采取综合的评价方式，而不是传统的纸笔测验或现代的电子试卷的形式，因为现有的这种传统的单一的量化的评价是不能实现我们的课程目标的。我们可以采取质的评价方法和量的评价方法相结合的方式，将传统的评价方法(如：测验、调查、观察)与现代评价方法结合的方式(如：档案袋评价、量规评价、契约评价、范例展示等)相结合进行信息知识、信息技能、信息情感等多元评价。做到让评价从学生的学习过程到学习结果都纳入评价的范围，使评价的结果更科学、更合理、更具有人情味。

三、课堂教学中既要做好操作演示，更要开展有效的实践

操作实践作为培养学生学科思维能力、动手能力的一种特殊教学活动，从学科开设至今一直受到信息技术教师全身心的关注。但是传统的信息技术课堂中陈旧的教育观念和方法仍阻碍着学生创新能力的培养，信息技术课堂经常存在这样一种现象：不管学生掌握与否，教师通过电子教室从头至尾演示一遍，然后学生依葫芦画瓢开展模仿练习。这就是所谓的“讲－演－听－练”模式，这样练了许多遍，学生还是没有真正掌握，会考时题型稍有变动，学生还是这样不行，那样不会。长此以往的后果是学生能力结构不完整，缺乏创造性和开拓精神，唯一的“优点”是学会了模仿，至于其中有多少变成学生自己的，难说，这样的结果也是每个教育工作者所不愿看到的。

例如：在信息技术会考中每套练习中有浏览某个网站，并要求把该网站设定为自己的主页，并要求把网站徵标保存在考试文件夹中。为改变以前多次训练学生仍不能掌握的缺陷，在课堂教学中我并没一昧地按会考题目让学生练习，而是进入了一个明星网站，问他们如何每次打开网页就进入这个站点呢？看到自己喜欢的某明星如何把他（她）的照片保存在自己的电脑中呢？可能你们书房、卧室内都贴有明星的肖像，如何把他们设为自己的电脑桌面呢（适当拓展一下）？先要求学生自己尝试操作，有问题经过小组协商合作完成，在学生进行实践的过程中，教师通过巡视发现其中存在共性问题，让任务完成得好的同学演示给大家观看，学生之间存在攀比（竞争）心理，通过学生的演练，很快绝大部分同学都能掌握操作要领，不同的同学方法不尽相同，这样可让学生掌握多种操作技能，能力得到提高。

总之，信息技术教育是培养学生创造能力、操作能力的一门重要教学课程。普通中学信息技术教学中存在着诸多这样或那样的不尽如人意之处，这当中既有主观原因，也有客观原因，还有现阶段突出的评价标准问题，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。