低年级小学语文写话教学存在问题及优化措施分析

2020-12-07方瑜

颂雅风·艺术月刊 2020年12期

◎方瑜

在低年级的语文教学阶段，除了要让学生学习基础的字、词等知识之外，还需要训练学生的写话能力。但是从当下小学语文教师教学的状况来看，写话教学缺乏情境性，学生对写话不感兴趣，甚至逐步产生了一种排斥感。这就需要语文教师基于新课程改革的理念，不断地创新写话教学的策略，提升学生的语文综合素养。

一、低年级小学语文写话教学存在的问题

第一写话教学时间较少。在小学的年龄阶段，语文教师的教学任务是非常重的，需要培养学生良好的语文学习的习惯，帮助学生学习更多的字词，同时还要抽取时间对学生的写话进行训练。总体而言，在语文课堂中，每周能够安排的写话教学时间很少。加之受应试教育的影响，很多教师会将教学的重点放在基础的字词学习中，这也影响了写话教学质量的提升。第二写话教学模式过于单一。低年级的学生，其本身就不具备较为扎实的写作基础，思维表达能力也较差，这就需要教师在进行写话教学时对学生合理地进行引导，融入多样化的教学模式。然而很多语文教师在开展写话教学时，并未注重学生的兴趣点，合理地为学生创设写话的情境，这也导致学生写出的句子缺乏一定的连贯性和完整性。第三对学生的要求过高，逐步使得学生产生了畏难心理。低年级的学生本身还处于学习的最初阶段，对于字词的把握力度不高，句子的通顺度也较差。很多教师过高的要求低年级学生写出完整的作品，这也使得学生对于写话过于被动，参与度不高。

二、优化低年级小学语文写话教学的策略

（一）融入图片或视频，激发学生对写话的兴趣

就低年级的学生而言，本身对于语文的认知度并不够，也缺乏较为丰富的素材。因此想要让其完成一篇完整的写作是非常难的，只能够从基础的写话开始。而写话的训练也是一个循序渐进的过程，需要教师融入合理的方法，调动其对写话的兴趣。比如部编版一年级《小松鼠找花生》这一节课程，教师就可以先用多媒体为学生展示出这个画面，让学生通过画面思考，这是一个怎样的故事。就低年级的小学生而言，画面感是非常强的，其也喜欢去观察这些图画。

（二）充分利用文本，实现读写结合

在小学低年级语文教学阶段，教师会比较注重文本的教学，并未合理的分配写话的时间。其实对于文本的分析也是为写话提供机会的一种方式，教师要善于利用文本中存在的空白部分，让学生进行写话训练，实现阅读促进写作，写作帮助学生更好阅读的目的。以《大小多少》这一节课程，需要学生能够学会使用量词，并掌握基础的字，如黄、牛、鸭、苹、果。在学习该节课文时，教师就可以在课堂中拿出实物，如一个苹果放在一边，然后另外一边放上一堆苹果。此时引导学生表达两边苹果的不一样。在文本的引导之下，学生就明确组建大会需要明确的各个点，也更能够保证写话的质量。

（三）联系生活实际，开展写话训练

在低年级阶段开展写话的训练是为后期学生进行写作打下的基础，在该阶段的写话训练中，主要是培养学生最基础的语言表达能力、思维的严谨性、用词的准确性等。常见的生活写话素材有对动物的观察，对亲情的表达，对生活事件的记录等，教师可以借助文本合理地融入，逐步增强学生对写话的自信心和能力。

（四）融入合理的写话评价模式，提升学生写话的质量

低年级阶段的学生正处于成长的初级阶段，对于学习的兴趣并不高，这就需要教师在写话中融入合理的评价模式，逐步激发学生对写话的兴趣。合理的写话评价模式主要体现在教师对学生的科学化评价，要注重对学生的表扬，切勿直接地对学生进行批评，这样会打击学生对写话的自信心。其次，在班级中开展写话训练之后，教师可以让学生相互观看不同同学的写话作品，从中进行学习，逐步提升学生写话的质量。