小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探讨

2020-12-07钟小键

魅力中国 2020年42期

钟小键

（江西省丰城市上塘中心小学，江西丰城 331141）

从目前来说，我国小学数学教学工作仍存在较多的问题，例如：在实际教学过程中，对学生逻辑思维能力的培养，还有待重视。需认识到的是，培养学生的数学逻辑思维能力，能增强学生对数学问题的推理及判断能力，进一步帮助学生全面分析问题产生的原因，然后解决相关数学问题[1]。总之，从小学数学教学效率及质量提升角度考虑，围绕“小学数学教学中培养学生逻辑思维能力”进行分析研究具有重要的价值意义。

一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的作用分析

（一）提升课堂教学质量

在小学阶段，数学是一门非常重要的学科，在小学数学课堂教学过程中，通过培养学生的逻辑思维能力，能够帮助学生理性、有条理地梳理数学知识点，明确数学要点、问题，进而将数学问题迎刃而解[2]。在这样过程中，提升学生的逻辑思维能力，进一步有助于提高课堂教学的质量，使教师教得轻松，学生学得轻松。

（二）提升学生的学习能力水平

小学阶段的学生与中学阶段的学生相比，在思维能力上相对更不成熟，在实际学习过程中往往需要教师引导，而当学生逻辑思维能力缺乏的情况下，则呈现一种“被动”学习的状态。但是，如果通过有效方法，使学生的逻辑思维能力得到有效培养并提升，则有助于学生从被动学习状态转向为主动学习状态，使学生擅于思考问题，擅于独立自主解决问题，这样使学生在数学学习过程中的能力水平得到有效提升。

二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体措施分析

（一）调动学生学习兴趣，为逻辑思维能力培养提供契机

为了使学生的逻辑思维能力能够得到有效培养，教师有必要采取有效方法，使学生的学习兴趣被充分调动。例如：在“元、角、分”知识点教学过程中，为了调动学生的学习兴趣，教师有必要扮演好引导者的角色，提出与教学内容及目标有关的问题，使学生引发思考，进而培养学生思考问题及将所学知识点应用到实际生活当中的逻辑思维能力。教师可以提出“请问同学们，你们去商店买东西，需要准备什么吗？”学生通过思考，便会回答“需要准备好钱。”进一步由教师向学生展示若干100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元、5 角等人民币，然后对学生提出“如果要去商店购买58 元一个的篮球、2 元一支的圆珠笔、5 元一本的日记本……需要如何支付现金？”这样，在教师提出问题的情况下，学生便会跃跃欲试，通过学生与学生的沟通交流，掌握正确、合理支付现金购买商品的方法，从而在无形之中培养学生解决实际生活问题的逻辑思维能力，使学生学以致用，进而使课堂教学目标得以顺利完成[3]。

（二）通过分组讨论，为逻辑思维能力培养创造条件

小学生的逻辑思维能力尚且不够成熟，通常当小学生独自一个人思考问题时，存在局限性，易出现“钻牛角尖”的问题。因此，教师可以采取分组讨论的方式，使学生与学生之间进行思维交换、合作学习，进而为培养学生的逻辑思维能力创造有利条件。例如：在“长方形的周长”知识点教学过程中，为了让学生充分理解“长方形的周长＝（长＋宽）×2”，可以通过分组讨论的方式，将学生分成若干个小组，然后由教师引导学生以小组为单位，进行长方形教具的制作，通过动手实践操作，加上教师的引导，使学生以数形结合的方式了解到长方形的周长为四条边之和，即2 条长和2 条宽之和，通过换算即得到“长方形的周长＝（长＋宽）×2”。此教学过程，既培养了学生利用数形结合思想解决数学问题的能力，又让学生认识到合作学习的重要性，进一步提升学生的动手实践及合作学习能力。

（三）创设有效学习情境，为逻辑思维能力培养奠定基础

一些数学知识点不够直观、不够具体，存在抽象、模糊的特点，为了让学生更易理解这些知识点，通过创设有效学习情境的方式非常关键。与此同时，通过有效学习情境的创设，也能够在一定程度上培养学生思考问题、解决问题的逻辑思维能力。例如：在“角”这一知识点教学过程中，由于小学生对“角”的概念缺乏了解，因此教师可以利用多媒体图像、视频的方式创设有效的教学情境，然后在课堂上转化为学生学习的情境，引导学生对具备“角（∠）”的实物或者模型进行仔细观察，比如利用实物对2 根木条的一端相连，然后对当中的1 根木条进行旋转，将旋转1 条射线形成的角演示出来，这样便能够让学生对“∠”有一定的了解。进一步由教师引导学生自主动手操作，加深学生对“∠”的概念的理解。总之，在实际教学过程中，可以通过创设有效学习情境的模式，培养学生思考问题、解决问题的逻辑思维能力，进而使学生学以致用，使小学数学教学的作用得到充分有效的体现。