小学数学探究式课堂教学应用研究

檀军育

（河北省唐山市开平区第一实验小学，河北 唐山 063021）

一、小学数学探究式课堂教学中应该如何引导学生

（一）激趣引题自学探究

有趣的入门问题指的是老师的课堂教学指南，自学研究指的是老师提醒他们后学生的主题活动。这个阶段起到辐射全班的作用。规定老师上课就像一个看不见的“磁铁”一样。尽管只有一两分钟，但它可以吸引学生的注意力，激发学生的心态。老师必须为学生进行自学研究。展示时间不得少于7 分钟，以便学生在学习过程中可以识别，感觉和接受情绪。通过自学研究，学生可以将学习，思考联系在一起，这将为自学增加幸福的无穷动力。

（二）解疑导拨独立探究

坦率地说，独立探究就是要让每个学生根据自己的感觉和自己的思维方式来学习，发现和重建相关的数学思维训练的全过程。老师不能代替学生自己的思维，更不用说几十个不同学生的逻辑思维了。根据学生的动手能力，参加“数学课”，使他们亲身感受到获得专业知识的乐趣。反过来，将提高学生的自主意识，使学生能够探索精神实质并培养他们的学习能力。

（三）解疑导拨合作探究

共有三种合作研究方式，教师可以根据需要确定哪种方式更强。这三种方法：一种是协作研究。就是要让学生和学生充分发挥各自学术探索的优势，相互启发，就相关的共同问题进行讨论，然后由四人组成的学习小组进行交流，交流相互讨论的结果；二是小组合作研究。协作学习小组可以是四到六个人。协作研究利用学生的特征来学习他人的长处，以逻辑思维相辅相成，有广泛的见解，深入的分析并热情地讲话，以使定义更清晰，结果更准确；第三是优秀班的研究。也就是说，让学生分别发表意见，并集中解决问题。协作研究可以促进学生的思想交流，塑造团结互助的精神，营造民主和谐的氛围，并培养优秀的个人素质。

二、探究式课堂教学模式在实施过程中应注意的问题

（一）教师方注意的问题

1.教师驾驭课堂能力导致“探究过程重形式、轻落实、有过程、无实效”

实施基于协作研究的独立教学方法的目的取决于基于自我学习和协作研究方法的培训，

培养学生的主体性和创新意识，培养自己的自学能力和研究能力。但是，在实际的课堂教学中，老师也非常仔细地设计了计划，以预先准备研究问题，并且学生似乎已经切实地进行了。但是，实际上，要么是因为老师没有为学生留出足够的时间，要么讨论只是形式上的；或由于老师担心无法在课堂教学中执行日常任务，因此学生还没有讨论出结论就被“叫停”；因为老师清楚地将问题提出的太深或太浅，学生找不到方向或感到无聊，所以放弃了讨论；或者是因为老师不重视学生的讨论结果，没有进行有目的的评价或对学生的研究主动性进行严厉打击，使研究未能达到所需的实际结果。

2.教师不能正确处理预设与生成的关系

在基于研究的独立和协作式教学课堂方法中，为了更好地确保研究的使用价值和实际意义，教师针对研究问题的设计计划必须是开放式的，讨论必须是开放式的，这通常会发生。一种情况是，在老师的正确指导下，学生的逻辑思维得到了开放，许多问题已经明显提出。

3.教师安排探究任务不合理导致学生掌握知识不平衡

“合作研究学习培训的基本核心概念之一是使每个学生都能成功地展示自己并体验成功。但是，就此阶段实施合作研究而言，由于作业分配不科学而存在一些问题。老师日常工作的问题；对学生专业知识掌握的不平衡问题。

（二）学生方面应注意的问题

1.学生不注重自主学习能力的培养，使得合作探究学习的效果大打折扣

基于独立和合作研究的课堂方法规定，意识学习，小组合作学习以及研究与学习培训应围绕课堂教学的开始到结束。进行有意识的学习是成功进行合作研究的前提和基本条件，但现实情况是，学生非常重视研究和学习。培训的水平远远高于有意识的学习。尤其是一些主动能力较弱的学生通常会忽略老师安排的课前预览的日常任务，并觉得课前预览没有用。因此，他们习惯于等待，询问和依靠这个问题。

2.在自主合作探究学习的过程中存在部分学生搭“顺风车”的现象

“沙默斯和其他人认为在协作研究和学习中存在'责任分散'的情况。换句话说，学习小组的某些成员负责大部分日常任务，而其他成员则出现。“搭便车者”“乘车”情况意味着有些学生没有积极参与小组合作学习和培训，这使得与课堂教学相处的主题活动成为教师的主题，而优秀学生的活动却很少。而大部分学生成为“看客或观众”而不再是“演员”，从而导致师生关系与互惠互利之间缺乏普遍的互动。从长远来看，“不仅充分发挥小组合作学习的作用学习不能促进朋友之间的合作与交流和学习困难学生的发展趋势。相反，它会使学习有困难的学生的参与者感到沮丧。集体合作学习的学习过程已成为加重学生两极分化的整个过程。