探究基于核心素养的小学科学教学

张清凤

（大方县小屯乡小屯小学，贵州 毕节 551607）

一、创设趣味化的探究性活动

首先，教师可以从教学主题出发创设各种趣味化的探究性学习活动，对于学生的思维能力和学习的主动性展开有效激发培养，这会让课堂教学有更好的推进效果。小学科学课本中讲到的绝大部分内容都有很强的实践色彩。这门课程的学习是为了让学生就很多科学知识和日常生活中的常识有良好认识，并且能够充分理解这些常理背后的原理，能够真正将这些问题弄清楚。基于这门课程的学习特点，教师可以更多地设计各种学生参与的实践活动。在实践探究的基础上让学生思维的活跃程度更高，并且在基于具体问题的分析解答背景下有效吸收知识要点。这才是这门课程的教学应当有的良好实践方式，这会让学生建立更加深刻的学习印象，学生自身的学科能力素养也会得到很好的建构。

比如在学习《把液体倒进水里》这一节内容时，教师就可以有针对性的设计一个趣味化的实践探究活动。由于学生还没有学习认识液体的相关知识，因此对于不同液体可能会表现出来的性质，以及液体在混合过程中会产生的一些变化，学生看到后不仅会好奇，也会对于产生这种现象的原因产生探究欲望。教师可以首先做一个简单的演示实验，将事先准备好的食用油导入一个透明水杯里，随后让学生进行观察分析。在学生观察的过程中教师为学生提出相应的能够进一步引发思考的问题，让学生在问题的引领下思考两种物质是怎样的？为学生之后的物质混合学习奠定良好的准备。在学生仔细观察的时候，教师为学生设计出这样一个问题悬念：“为什么这两种物质混合在一起会出现这样的变化？”“你们觉得水和油的混合方法包含哪些？”学生看着有趣的实验现象，会随后开始思考教师提出的一系列问题。在这样的背景下，大家不仅会感受到科学知识学习的内在趣味，自身的好奇心和求知欲也会被激起，会期待老师来做答案的解析，课堂学习的氛围也变得轻松活跃。

创设趣味化的实践探究活动，这可以给很多知识点的教学提供良好依托，这也是快速活跃学生的思维，抓住学生注意力，让学生就学习内容产生探究兴趣的方法。教师在采取这种模式组织课堂时首先要抓住教学重点，同时设计的实践活动要简洁直观，能够吸引学生注意力，并且可以为教学知识点的分析解读提供依托。这样才能够为后续的教学推进奠定良好的实践基础，能够很好地加深学生的学习印象，激发学生的学习探究欲望，促进学生多元学科能力的有效培养及锻炼。

二、利用多媒体丰富学生学习认知

在小学科学课程的教学实施与推进中，教师还可以灵活利用各种教具和辅助资源，这不仅可以在知识呈现上起到很好的辅助效果，这也能够有效活跃学生的思维，让学生更好地进行思考探究，加快学生就很多知识的理解吸收。教师可以利用多媒体创设相应的学习情境。无论是给学生呈现理论知识的原理，还是基于多媒体提出一些具体的问题情境，这些都是很好的实践方法。在这种知识教学的呈现背景下，学生会更容易进入到学习情境和课堂整体的氛围中，思维的活跃程度会更高，思考探究的主动性也会更强。不仅如此，在多媒体中，当很多问题以画面及动图的形式呈现后，学生思考的过程更加直观，思路也会更为清晰，这样更加有助于学生快速将问题解答。

比如在学习《解释与建立模型》这部分内容的时候，教师可以基于探究物体运动受到的摩擦力和哪些因素有关这个学习主题，培养与锻炼学生利用模型建立来解释具体问题的能力。教师首先借助多媒体平台为学生播放多个镜头组成的画面，镜头一：一个人先后拉动两个书包，第一个书包没有装任何东西，第二个书包装满了东西。镜头二：一个人穿着一双鞋底，磨光的鞋在走路的时候摔倒了。镜头三：一个人第一次用滑动的方式拉动饮水桶，第二次应用滚动的方式来搬动饮水桶，第二次操作消耗的力量比较轻，这是为什么？教师可以将这三个画面分别呈现给大家，随后让学生思考之所以会产生这些现象，背后的原因是什么？提出这个探究问题后，教师可以引导大家以构建比照模型的方式来分析解答这个问题，找到其中的关键点做解释说明。这不仅让学生掌握了一种新的问题分析的方法，也初步建立了学生就摩擦力的认识，这可以给后续相关知识的学习奠定很好的实施基础。

三、结语

利用多媒体辅助小学科学知识的教学，这是一种很好的实践方式，在学生学科能力的培养与锻炼上起到的帮助非常直接。多媒体不仅可以将很多背景知识以生动直观的形式加以呈现，这往往也能够为学生分析解读具体问题提供很好的思维依托。这样才会更加有助于学生思维素养的训练，让学生找到更多有效的问题解答的方法和技巧，让小学科学课教学的综合目标更好的达成。