指向“深度学习”的初中语文课堂教学问题策略

阿迪力·阿不拉

（新疆维吾尔自治区哈密市第四中学，新疆 哈密 839000）

深度学习是学生与教师在具有挑战性的学习主题下，将全部学习心力去体验和发展的一个过程，在这样的学习环境下，学生对教材知识内容的深度理解和掌握都能非常的具体，也能在教师地带来下，不断地加强自身的深度学习状态，进而不断开发自身的思维能力，产生新的思想和认知结构，在语文知识体系上构建一个完善的学习系统，有效的提升语文的学习能力。

一、结合核心问题的提问和讨论，深化学生自主思考能力

深度学习的基础在于学生是否积极，是否有自己的思考，能够在原本的基础知识上进一步将核心知识进行掌握和吸收，因此，基于指向初中语文的深度学习教学，首要任务便是深化学生的自主思考能力，让他们能够在文章对人物对话的情节，故事的发展线索和语言描述的方法都能完全投入思考。基于此，教师可以结合核心问题的提问和讨论来进行深度学习的课堂。

例如，在部编人教版七年级下册教材《黄河颂》一课中，教师在进行教学时，可以先将核心知识点采用提问和讨论的方式进行展开。首先，教师可以提问学生“在这首诗歌中作者运用了哪些深刻的词汇来形容黄河？”来进行主题的导入，然后让学生将整首诗歌进行朗诵，之后教师在将核心问题抛出“作者在写这首诗时所带入的情感表达是怎样的？如何借助黄河来表达自己的情感？”让学生之间进行讨论和思考，使他们进入自主思考，教师再进一步引导学生进入深度理解，使学生能够对整首诗的词语含义都能准确的理解，并且能够通过自身的语文思维来将诗的情感进行表达。

以上案例表明，通过将核心问题引出并进行讨论，让学生能针对核心问题进行自主思考，不断的加强自己的理解能力。这样的方式总体来说对学生进行深度学习是具有推动作用的。

二、加强知识的深度理解，提高思维发展维度

语文学科的本质不像其他学科比如数学和物理一样需要很强的逻辑思维，但它一样需要独特和具有规律性的思维维度，才能在学习时将整体的语言结构和手法修辞等进行充分的梳理。而在初中语文中，学生对简单的语言使用已经具备了一定的基础，只是缺乏了深度的理解，为此，教师要利用自身的引导作用，指出学生需要深度学习的知识，进而不断提高他们的思维发展维度。

例如，在部编人教版九年级上册教材《故乡》一课教学中，教师可以通过将细节放大化来引导学生进行深度学习，加强其中微小的知识的深度理解，以此不断地提高学生的思维发展维度。比如，在这篇文章中作者总计采用了28 个省略号，教师便可以利用这样的细节来激发学生的思维，让他们思考每处省略号所表达的含义是怎样的，理解其使用技巧和表达方法。比如其中“啊！闰土哥，——你来了？……”和“老爷！……”这两句所表达的感情是又惊又喜，蕴含着二人之间久违的熟悉感，但又有着恭敬和隔膜的复杂情感。教师进行选择性的讲解后，可以让学生来深度理解文章中其他省略号的使用作用，以此加深学生的思考，进而更好的领会文章表达的情感，并更深刻的学习其中的表达技巧。

以上案例表明，教师通过引导学生深度理解文章微小的细节处知识，可以有效激发学生对知识的探索欲望，并且在分析和理解知识的过程中不断培养自身的思维，进而有效地将整体知识结构进行梳理，加强对知识的理解能力。

三、有效开展课堂训练，提高知识迁移能力

教学的主要目的不是为了将知识单向地传递给学生，还要让学生在接受知识的同时学会去将知识进一步挖掘并利用，而在深度学习的过程中，学生对知识的迁移能力是不可缺失的，为此，教师在教学时要积极有效地开展课堂训练，让学生能通过不断地将有价值的知识进行积累和运用，进一步有效提高自身的知识迁移能力。

例如，在部编人教版九年级上册教材《我的叔叔于勒》一课中，教师在进行充分的教学讲解，学生将小说整体结构的故事情节和人物发展进行理解后，教师可以让学生进行课堂的训练，让他们发挥自身的想象力，为小说写后续，比如，“在菲利普一家回到家中后，会发生什么，有什么样的情景？”，教师让学生自由发挥，模仿作者的写作手法，进行后续故事的想象编写，以此帮助学生在学习中积累的言语表达、感知和理解能得到训练，使得自身的知识迁移能力得到提升。除此之外，教师还可以结合旧知识和新知识的有效衔接来进行课堂训练，引导学生回忆闰土、于勒、杜康等小说人物，让学生试着结合生活中的素材来虚构一个人物来编撰一篇小说，加强他们的语言文字的深度学习，以及实际运用的能力。

以上案例表明，在初中语文教学中，学生的深度学习不只是知识的得到，还要学会运用知识来解决问题和运用知识来强化自身的综合能力，需要通过不断的训练来巩固。

综上所述，教师在结合深度学习的语文教学中，要认清自身的作用，引导学生通过深度学习不断地提高自身的自主思考能力，强化思维的发展，以及对知识的迁移能力的提升。为此，教师要不断地挖掘灵活有效的深度学习方式，帮助学生不断地提高语文学习水平，为自身的综合素养能力提供坚实的基础。