大学英语教学中合作学习的有效性与创新性

（贵州理工学院，贵州 贵阳 550003）

一、理论基础

合作学习就是在教学上采用学习小组的形式，促进学生共同活动，探讨学习材料，相互帮助理解其内涵，协作完成小组共同目标。目前，在大学英语教学方面，我国已有不少教师开展了关于如何运用合作学习模式提高学生阅读、写作、听力尤其是口语能力的研究，并通过教学实践证明了合作学习可以一定程度上增加学生运用英语交流的机会，助推学生积极参与课堂活动，优化课堂效果。然而，关于合作学习运用于大学英语教学的有效程度与创新发展方面的相关文献和实证研究还十分有限，因此，本文将就此问题加以探讨。

二、存在的问题

近年来，针对大学英语教学中师生互动、生生互动不足；学生学习主动性差；“哑巴英语”、“聋子英语”等问题开展了大量理论研究和教学实践后发现，合作学习能一定程度上提高教学效果，然而，目前还存在“注重形式，忽略实效”的问题，主要表现在两个方面：

一是形式化严重。由于一些教师对于合作学习的理念和技巧理解得还不够透彻，认为只要给学生出几道和课文相关的讨论题，课堂气氛热热闹闹的，就是合作学习。然而在实际教学过程中，由于班级人数较多，学生是否在认真讨论指定的课堂内容，还是打着讨论的幌子闲聊，教师很难做到逐一把控到位，若管理不当，还会导致课堂秩序混乱。

二是合作效果差。主要表现在合作学习小组成员分工不明，机会不均。由于大学英语课堂人数较多，教师很难深入透彻地了解每位学生的知识背景、学习能力、兴趣爱好等个体差异。因此，在分组时往往采用学生自由组合或老师随机组合的方式。学习成绩好或性格外向的学生自然成了各小组的“领导者”。学习能力稍差或性格内向的学生就成了“跟班”。

本文就大学英语教学中合作学习的有效性与创新性进行合理的探讨，以期为更好地开展合作学习提供一个良好的、创新的设计方案。

三、如何提高合作学习的有效性与创新性

第一，合理设计课堂活动。在课堂上，合作学习的活动不宜开展过多，一堂课内一至两次即可。课堂活动应将老师讲解、学生独立思考与小组合作学习三种形式相结合。老师应着重于对难点的解惑和重点内容的强调；再给予学生独立思考问题和消化知识的时间；最后，再进行不少于五分钟的小组合作学习。学生才能在理解了授课内容的基础上，发表自己的见解，有话可说，也更容易听懂小组其他成员的想法，并给出相应的反馈。

第二，合作形式多样化。合作学习形式应不拘泥于一种方法。也就是说，分组名单可以不固定，每组的人数也可以根据合作学习任务的特点进行调整。比如：日常话题讨论（2-4 人一组），练习口语对话（2 人一组），小组辩论（4-5 人一组），小组汇报（5-6 人一组）。这样可以让学生体验与不同的同学合作，带给学生新奇感，增加课堂的趣味性；有助于增进同学之间的感情，培养集体意识与责任感；同时不断锻炼提升自己的听说能力。

第三，与混合教学模式相结合。由于每堂课的时间有限，但需要讲解的课本内容又相对较多，大部分教师感觉到合作学习模式会导致教学进度较慢，无法按时完成教学计划。解决这一突出矛盾的有效办法是将合作学习与混合教学模式结合，教师通过微课、MOOCs 等形式给学生提供课前预习和课后复习的资源，将知识的详细讲解环节放到课前预习；课堂上的重点是解答学生的疑惑，开展小组合作学习，让学生从同伴的身上学到新的思路和见解；课后可以开展如小组汇报、作文互评、听写互改等形式的小组合作学习。

第四，建立任务负责制和轮流制：合作学习活动中，最常见的问题之一是积极活跃的学生总是愿意主动表达和分享，而懒散或内向的学生则不参与或敷衍了事。为了解决这样的情况，可以建立任务负责制和轮流制。任务负责制就是指老师在布置小组任务时，可以明确地将任务分解成几个步骤，编上序号，再给每个小组的成员编号，这样一来，每一位组员都直接对应了一项任务，这就促使每一位成员都必须加入合作学习，才能完成自己负责的任务。轮流制就是指小组学习过程中，每人扮演的角色不要固定。比如组长、发言代表、搜集资料、制作幻灯片、外出采访等角色，每次都可以由不同的人来担任，这样可以让学生体验不同的角色，也能让相对不够积极的学生充分地融入小组活动当中。

第五，制定合理的评价体系：在实际的教学过程中，如果教师没有及时对合作学习的效果进行评价和反馈，会导致使学生失去对合作学习模式的信任与热情。因此，每次开展合作学习之后，教师都应该及时地给出评价和反馈，还应适当与平时成绩挂钩，这样能更有效地激励学生参与，并且从中获得更大的成就感。

综上所述，本文希望通过以上的方式帮助教师以更新颖的方式，更有效地组织好合作学习活动，让更多的学生积极参与其中，使英语课堂教学焕发活力，把合作学习方式落到实处，达到实效，提高课堂教学效果。