小学语文“思辨式”阅读教学策略

（浙江省乐清市城南第一小学，浙江 乐清 325600）

爱因斯坦曾说过，发展独立思考和独立判断的一般能力，应当首先放在首位而不应把获得专业知识放在首位。可见培养思辩能力的重要。就语文教学而言，人们常说应当把培养和提高学生的读写听说能力作为主要目标，但这种能力的背后有一个潜在的思维能力，这应是我们的最主要的目标。那么，怎样引导学生把“思辨”的种子植根于我们的小学语文课堂中，融入到阅读教学中呢? 笔者认为，我们必须要确立学生的主体地位，营造思辨安全的场，优化质疑问难，提高思辨效率。

一、营造氛围，敢于思辨

我们常常感叹为什么课堂质疑这一环节常出现冷场的现象，似乎学生没问题问，其实许多学生未必没有问题，但是害怕“老师的批评”、“同学的嘲讽”等心理顾虑使他们不敢提问，也不愿提问。久而久之，思辨意识也就淡化了。所以，创设宽松、民主、平等的人际氛围，学生的思辨才会百花齐放，百鸟争鸣。

（一）多元评价，重在激励

针对学生的提问，应基于学生成长的客观现实，不要过分强调评价的标准化。教师对学生提出的问题应该多用鼓励性语言进行评价。比如：“你的问题是通过认真思考后提出的，真好。” “不轻信书本，不迷信权威，你很有勇气。”“你的问题很有创意，为你喝彩。”评价时，把着眼点放在激发学生的求知欲，培养学生发现问题、提出问题等能力方面，主要的目的还是在于激发学生学习的积极性。当学生踊跃地发表独立的见解时，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑，有质疑的兴趣。

（二）创设空间，提供机会

课堂教学上，教师可以多方位，多角度地创设问题空间，留给学生发现问题、提出问题的机会。同时，教师在讲课时应注意留有余地，设置思考空间，在平时的教学中鼓励学生在有疑问的时候及时质疑问难。那时的疑是学生迫切想解的疑，那时的难也是学生最欲突破的难！

（三）开展活动，激发意识

教学实践告诉我们，学生如能在良好的民主教学气氛中，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成为具有大胆探索精神的人。课外，可以让学生备一本预习本，引导学生养成一边预习一边提出问题的习惯。还可以在班上设“问题箱”、或“问题园地”，开展“问题竞赛”、讲因好问而成名的伟人故事等活动。通过开展活动，在学生心目中形成一种导向：质疑问难是一种好的学习习惯，从而激发学生的质疑意识。

二、指导方法，学会思辨

问题是思维的动力，思维的全过程就是不断地发现问题和解决问题的过程，所以教师不仅要提出问题，引导学生解决问题，而且更要的是倡导学生提出问题。因此，在教学的全过程中积极创设问题的情境，培养学生的问题意识，有利于学生养成良好的思维习惯，是培养学生思辨能力的重要途径。如从课题上思辨、从标点上思辨、从关键句段上思辨、从文章表达的思想内容上思辨等等。常规教学中，我常用的是以下三种方法：

（一）课前预习中思辨

课文教学之前，安排充分时间让学生预习，预习中除要求学生完成一般的作业外，还提倡学生“不提问题不读书，”“读书必发问”，让学生将初步自读课文过程中不懂的问题记录在课前预习本中。

（二）阅读理解中思辨

学生基本读懂课文内容，小组成员交流读文的收获后，教师再次留给学生质疑的机会，可以从重点字词、标点处入手，也可以从矛盾处切入或从重难点处引思，更可以利用文本留白处来质疑，引导学生展开求异思维的发展。学生经过深思熟虑提出的问题，其探究价值更大。

（三）课后总结中思辨

质疑贯穿在整个教学过程中，课后存疑是正常现象，是一种真实的、和谐的课堂表现。一些尚未解决的问题，教师不要将其搁置，更不要“快刀斩乱麻”下个定论，而应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。

三、及时引导，善于思辨

由于学生生活经历不丰富、认知水平不高，提出的问题质量不是很高，思辨效果不会理想。学生仅仅有思辨的热情是不够的，关键看教师在此时期起到了怎样的作用。教学中教师要教给学生多方面的、行之有效的思辨方法，使学生不仅喜欢思考，还要学会善于思考、善于质疑。

（一）合作梳理

梳理即整理，在质疑初始阶段，学生的问题多停留在字词和文章的表面情节上，还可能“杂而乱”，这就要求教师帮助学生加以整理归类，初步引导学生提出有价值的问题。

总之，当下语文课堂阅读教学中，师生双方的思想不断碰撞才能使语文教学真正实现教学相长，情趣盎然。“我思故我在”，不论是老师还是学生都应插上思辨的翅膀飞翔，让阅读历程充满“思辨”的味道。