浅谈情境教学法在小学语文中的教学策略

2020-12-07

魅力中国 2020年20期

（广西博白县亚山镇中心小学，广西博白 537617）

情境教学法的创始人李吉林于1979 年正式开始对情境教学法进行研究，通过长期研究最终明确情境教学法的概念。李吉林认为，情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，在课堂中创设典型的教学场景，激起学生热烈的学习情绪，将情感活动和学习认知活动有机结合在一起的一种教学模式。截至目前，随着对情境教学法研究深度的不断加深，关于情境教学法在小学语文课堂教学中的践行研究也在不断出现，并逐步增多。

一、创设多媒体情境

多媒体情境创设为情境教学法在小学语文课堂中的最常见践行方式。在小学语文课堂中创设多媒体情境可给学生带来直观视觉感受，让学生对相关知识形成直观认知。另外，多媒体情境的创设亦可丰富教学内容，让教学过程更具生动性。例如在《蝙蝠与雷达》这篇课文的新课导入阶段，为激发学生新课学习兴趣，小学语文教师创设了这样一个多媒体情境：首先，用多媒体呈现几幅篇幅图片，然后问道：“同学们，你们知道图片中是哪种动物吗？”问题提出后，很快便有学生答道：“是蝙蝠。我最害怕蝙蝠了，看上去非常疹人。”听到这样的回答，教师微微一笑，不置可否，接着用多媒体呈现第二幅图片：雷达。由于班里大部分学生并不认识雷达，因此教师直接告知了同学们答案，并说道：“雷达如今在很多领域已得到广泛应用。大家知道吗？雷达就是依据蝙蝠的超声波回声定位原理发明的。今天我们要学习的新课内容即是‘蝙蝠与雷达’，请同学们和我一起打开课本。”通过这样的多媒体情境创设，不仅丰富了新课导入内容，更有效激发了同学们的新课学习兴趣，可谓效用无穷。目前，大部分小学均在教室内配备了多媒体教学设备。因此，小学语文教师在教学中应积极借助多媒体教学设备，有效结合多媒体创设教学情境，让多媒体情境的创设为课堂教学提质增效。需要注意的是，为让多媒体情境的创设更具成效，小学语文教师需在多媒体课件的设计与制作方面深下功夫，设计制作精美的多媒体课件。

二、创设合作讨论情境

所谓合作讨论情境是指教师布置合作学习任务让学生通过合作学习积极进行相互间讨论的一种教学情境。在小学语文课堂教学中创设合作讨论情境可增强学生的课堂参与积极性，调动学生的讨论探究热情，活跃课堂教学氛围，减少课堂教学的枯燥乏味感。因此，小学语文教师在教学中应科学创设合作讨论情境。例如执教“风筝”一课时，为帮助学生更深层次理解课文内容，小学语文教师先后抛出如下问题让学生通过合作学习的方式展开积极讨论，问题抛出后，同学们立即积极讨论起来。在具体讨论过程中，他们时而翻书认真阅读课文，时而与其他同学认真交谈、讨论，时而与教师之间积极展开互动交流。通过一系列广泛讨论活动的开展，同学们最终一一解决了教师提出的上述问题。通过这样的合作讨论情境创设，同学们进一步加深了对课文内容的认知与理解，对鲁迅其人亦形成全新认识。合作讨论情境的创设需充分激发学生的合作讨论参与积极性，如若学生参与合作讨论的积极性不高，那么合作讨论情境的创设即会陷入低效或无效。因此，教师在小学语文课堂教学中创设合作讨论情境时，需采取各种有效手段充分激发学生参与合作讨论的积极性。

三、创设角色扮演情境

角色扮演情境是围绕相关知识点进行角色扮演实践操作而创设的一种教学情境。在小学语文课堂教学中创设角色扮演情境不仅可满足学生的角色扮演欲望，同时对学生实践操作能力的培养也极有帮助。因此，教师在小学语文课堂教学中应留出一定时间和空间用于角色扮演情境的创设。在教学时，小学语文教师要求学生提前预习课文，并分组围绕课文进行角色扮演。任务布置下去后，同学们积极利用课余时间完成教师布置的任务，围绕课文进行角色扮演排练。待学生角色扮演排练结束后，教师单独在课堂中留出一部分时间用于学生的角色扮演。角色扮演过程中，有学生负责旁白，有学生扮演角色。各个角色均扮演的极为精准到位。对于学生的角色扮演，教师最后也一一进行点评。通过这样的角色扮演情境创设，同学们不仅熟悉了课文内容，了解了课文中的各个角色，同时也增添了课文学习的几分兴趣，成效显著。在小学语文课堂教学中创设角色扮演情境看似费时费力，但基于其取得的显著成效，建议小学语文教师在教学过程中应适当留出一部分时间用于有效的角色扮演情境创设，让角色扮演情境的创设为小学语文课堂教学增光添彩。