刍议小学语文中段读写结合的教学策略

2020-12-07

魅力中国 2020年20期

（万州区青龙完全小学，重庆 404003）

教师在小学中段语文教学课堂中开展读写结合教学模式时，需要做好充分的备课，在课堂开始之前，根据学生当前的学习特点以及语文基础为学生选择正确的学习内容，对学生的语文阅读能力和写作水平进行有效地锻炼以及提高，并且教师还要加强和学生之间的沟通以及交流，从而使每个学生能够加深对课堂知识内容的印象，并且激发他们对课堂知识学习的兴趣，从整体上提高读写结合教学模式的效果以及质量。

一、语文阅读后写读后感

读写结合教学模式主要是要求教师在课堂教学的过程中，需要从阅读文章入手对学生的写作能力进行有效地锻炼，从而将阅读和写作进行有机的融合，全面提高学生的语文素质[1]。因此在当前小学中段语文教学课堂中，教师在开展读写结合教学模式时，可以让学生在阅读完一篇文章之后，写读后感，对学生的写作能力进行良好的锻炼，这主要是由于学生在学习文章的过程中想象力是比较丰富的，对于一些文章的结局来说，也给学生留下了比较丰富的遐想空间，学生的学习情感也是较为饱满的，因此教师应当充分地把握学生的这一学习特点以及学习心理开展相关的教学活动，锻炼学生的写作水平。当学生写完读后感之后，教师要对学生的写作情况进行综合性的评价，不仅可以使学生及时发现自身在写作过程中遇到的问题，还可以加深对文章的印象，实现双赢的教学效果。例如在课堂教学的过程中，教师在向学生讲述《小摄影师》这篇文章内容时，由于这篇文章是内容是比较简单的，但情节是比较丰富的，教师在让学生学习这篇文章之前，要为学生布置相关的学习任务，让学生对文章内容进行初步的了解，教师要让学生在预习文章后书写这篇文章的读后感，读后感的内容和题材是不限的，只要学生能够将内心的想法淋漓尽致的进行表达出来即可。学生的出发点是多种多样的，一些学生比较侧重于高尔基对男孩的关怀，也有一部分学生侧重于小男孩儿认真的态度，当学生表现出多种多样的写作思路之后，教师要充分地进行鼓励，锻炼学生的想象能力。从中可以看出学生在阅读同一篇文本之后，由于自身认知能力和理解能力的不同，对文章有着不同的见解，通过对学生进行读后感的锻炼，可以在一定程度上提高学生的阅读能力以及写作能力，因此教师要加强对这一问题的重视程度，在向学生讲述完一篇文章之后，需要让学生通过写读后感的方式锻炼学生的阅读能力和写作水平。

二、在阅读中提升总结归纳能力

在小学中段语文教学课堂中，教师在开展读写结合教学模式时，一定要让学生在阅读的过程中进行写作能力的锻炼，教师要对学生的总结归纳能力进行有效的提高，从而使学生能够充分的发挥自身的想象能力以及学习能力，加深对文本内容的理解，提高学生的学习效率[2]。在小学语文教学课堂中，教师可以在讲述一篇文章时，让学生对文章的各个情节进行小标题的标注，例如在向学生讲述《孔子拜师》这篇文章内容时，教师在向学生讲述完基础性的理论知识之后，可以将班级中的学生分成几个小组，将孔子拜师过程中谦卑的态度以及过程进行精准性的划分，并且为每一个过程和情节拟一个小标题，既可以让学生深刻地理解孔子拜师的精神，还可以使学生在阅读的过程中锻炼自身的写作能力以及归纳能力。又比如说在课堂教学的过程中，教师在向学生讲述《爬山虎的脚》这部分知识内容时，在描写到爬山虎的脚这一片段时，为了使学生能够加深对课文内容的印象，教师可以让学生对爬山虎的脚作总结，并且在描写语句旁边做好全面的标注，从而使学生能够从审阅的角度来对这篇文章内容进行深刻的理解，也为学生的写作提供了重要的借鉴作用。

三、写作教学中的读写结合

在小学中段语文教学课堂中，写作教学也是一个非常重要的内容，因此为了从整体上提高学生的写作水平，教师要在写作教学中融入阅读，让学生有源源不断的灵感来进行作文的写作，并且也有助于使学生的作文写作结构变得更加严谨[3]。例如在课堂教学的过程中，教师在向学生讲述《陶罐和铁罐》这部分知识内容时，由于这篇文章是寓言故事，所以大多数学生在学习完成之后学习兴趣是比较高涨的，因此在课堂教学的过程中，教师可以让学生从相反的角度对文章进行改写，着重地突出陶罐和铁罐的性格特点，这样一来，不仅可以锻炼学生的写作思维，还可以使学生的写作能力得以提高。为了使学生更加积极地参与到课堂教学氛围中，教师可以将班级中的学生分成几个小组，共同完成故事的编写，从而使学生所编写的故事更加具有逻辑性，学生也会提高对写作的兴趣以及积极性。当学生写作完成之后，教师要让学生以小组为单位来进行互换，让学生对别组同学所写的作文内容进行全面的批注以及阅读，这样一来不仅可以使学生认识到自身在写作过程中遇到的不足之处，还可以让学生借鉴其他同学在写作方面的技巧，从整体上提高了班级学生的写作能力。