新课程下初高中化学教学衔接问题研究

（河北省张家口市宣化第二中学，河北 宣化 075100）

根据九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，目的是提高学生以后作为一个公民的基本化学素养；高中化学必修课是面向全体高中学生进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的教学。不少高中教师反映，初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学的教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低，在学习化学的过程中普遍感到不适应。这其中有课本体系的原因，有教师教法的原因，也有学生学习方法、思维方法及学习习惯的原因。作为初高中化学教师探讨如何在教学中做好初、高中化学教学的衔接工作显得尤为重要。

一、初高中化学教学衔接问题成因

初高中化学教学衔接存在的问题，其原因一般有：（一）初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低。（二）初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基知识学得不扎实。（三）部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考，造成学生、家长、学校领导忽视理化学习的不良倾向。（四）有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式。纵观初高中化学教学衔接问题，首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。高中化学是学习化学科学核心内容的基础教育，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。由于学习课时紧，学习容量相对较大，高中必修化学的教学内容，起点高，容量多，叙述简明扼要，知识理解接受难度加大，习题难度也较大。初中毕业生要适应高中学习就有一定难度，所以就存在过渡和衔接的问题。

二、衔接问题的对策

现在的一般高中生基本上是由完全高中和不完全高中学生组成，学生层次上有很大差异，在教学中一般采用以下方法：在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课；有的在高一先划出一定教学时数复习初中化学；还有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。同时，教师应在高一学习阶段的化学教学策略、教学方式和方法上下工夫，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。高一学习的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。

三、初高中化学教学衔接方法

（一）注意初高中化学知识的衔接

初中教学中主要强化化学用语和元素化合物知识复习。化学用语的作为一种化学专业的特殊符号系统，对化学专业知识的学习，正确而熟练地掌握是绝对必须的。但初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求一般不高。但从为高中化学学习提供基础角度看，又有点过低，必然造成高中化学学习的很大困难。复习过渡中还需要弥补：

1.初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。

2.关于溶液较高要求的计算。在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求，以后学生却要在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深一些。

3.重视有些选学内容。设立初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质，还要兼顾少数优秀学生的升学。有些初中教师很好处理了素质教育和高中升学的关系，就是针对好、中、差不同层次的学生相应讲授深浅不同的内容。所以要利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律。

（二）注重学生学习方法的衔接

作为高一的化学老师，要弄清初、高中教学对学生在学习方法、思维方法和学习能力等方面要求的区别。初中生在理解化学问题时，常以形象思维为主，分析和推理的能力弱；在学习能力上表现为阅读教材时理解、归纳能力弱。而高中阶段要求学生有较强的自主学习能力、较好的思维方式，还必须习惯抽象思维，对化学问题有较强的分析推理能力，在解决问题时，具备简化归纳、抽象问题具体化、逆向思维和发散思维等技巧。这需要教师在化学教学中点拨学生的学习方法，进行学法指导。

养成课前预习习惯：教师要先给学生讲清预习的重要性，动员学生改变学习方法，拿出一定时间进行预习，变被动学习为主动学习。同时要教给学生预习的方法：1.对于知识性内容，进行简单、快速阅读，了解新课的内容，找出不明确的地方，以便课堂上有的放矢；2.复习相关的旧知识；3.对物质的性质、化学反应等达到记忆的程度。

重视课堂听课：听课是学习的关键，是获取知识的主要途径。为了促进学生集中精力听课，首先，教师应引导学生带着问题听，抓住重点听；其次，要指导学生记好笔记，也便于课后复习。经常检查，从而逐步养成良好的记笔记的习惯；最后，要指导学生主动思考，勇于提问，使大脑保持活跃的状态，把从老师那里获得的信息变成自己的知识。

做好课后复习：通过复习能掌握知识的脉络体系、重点、难点和要点，教师应培养学生及时复习的习惯。首先要做到课后看书。其次，做到课后小结，对教学知识加以梳理，概括归纳化学知识体系，这有助于学生理解知识和迁移知识。

培养解题思维能力：学生思维能力的强弱，往往表现在能否熟练应用各种思维方式，迅速解答各类试题。教师可以利用典型试题点拨思路、强化训练，使学生熟练掌握，灵活运用。

通过复习衔接，让学生适应了教师的教法、特点、要求，也熟习了学校的情况和身边同学，这样消除了知识过渡中的“台阶”和“障碍”，同时也能使学生尽快地进入高中学习的正常轨道。