阅读在高中化学教学中的应用

2020-12-07于芳

魅力中国 2020年11期

于芳

（河北省迁西县第一中学，河北唐山 064300）

通过对高考化学科目的试卷初步研究，可以得出这样的结论：化学科目的试卷长度有逐年增加的趋势，信息给予题的题量也出现了增加的趋势。这种化学试卷的解答也就在一定程度上考验了学生在化学方面的阅读理解能力。其中化学阅读理解能力主要指学生在化学习题的解答过程中能够高效提炼出题干中关键性化学解题信息的能力。因此，为了使学生能够在高考化学试卷的解答过程中，充分发挥出自己的实力，教师也应该完成对学生化学阅读能力的相关培养。

一、化学阅读能力现状分析

现阶段高中生化学方面阅读能力较差的原因可以分为以下几个方面：首先，不具备良好的阅读能力，由于长期受到传统应试教育下“填鸭”教学模式的影响，有些学生在日常的化学课堂上很少对教师所讲解的内容展开独立思考，久而久之，也就丧失了化学的阅读理解能力【1】。

其次，由于多媒体信息教学工具在现代教育体系中的广泛应用，学生习惯于更为直观的多媒体表达方式，而对试卷上的文字表达方式阅读理解起来较为吃力；再次，化学课程的基础知识点与概念中常常会涉及到一些较为抽象的理论，而化学结构式等特殊的化学符号更是增加了学生对化学习题的理解难度，使学生无法掌握真正地题意，难以完成习题解答过程；最后，化学课程基础概念的特点，化学课程的概念往往较为科学严谨，可能会存在粗略读过，而没有深入剖析其内在含义的情况，这种看似简单，实则困难的化学概念特征也会增加学生的化学阅读难度。

二、化学阅读能力提高策略

（一）习题性阅读

在化学课程的学习过程中，习题环节可以说是必不可少的，因此，教师即可在习题的教学环节中展开对学生化学阅读能力的相关培养提升工作。首先，在新知识的学习过程中，教师可以先引导学生展开对教材中新知识点部分内容的阅读工作，待学生对新知识点拥有初步的理解印象后，教师可以以新知识点出发，为学生设计出相应的习题，再带领学生完成对习题的解答工作【2】。而在习题的解答过程中，学生往往会产生一些疑惑，因此教师即可引导学生带着问题展开对教材内容的二次阅读，使学生能够更好的理解教材中的基本概念，实现对自身化学阅读能力的提高。

除了对新知识的学习阅读，化学课程学习中还经常涉及到对旧知识点的复习与巩固。与新知识点学习过程中的习题类型不同，复习巩固过程中所涉及到的习题信息量要更多、更为复杂，主要目的是锻炼学生对题干中关键性信息的提取能力，再找出最为恰当的解题方法。比如在习题将铜粉与铁粉投入到三氯化铁溶液中，反应完全后，液体中仍然存在一定的固体粉末，则下列说法正确的是（）A溶液中一定有FeCl2，固体一定是铁和铜；B溶液中一定有FeCl2，固体一定含铜； C溶液中一定有FeCl2、CuCl2，固体一定是铁和铜；D溶液中一定含FeCl2，固体一定是铁和铜。在解题过程中，学生很容易被集中不同化学式与方程式混淆，因此教师就需要引导学生将提高中的化学式分为固体与溶液这两种形式，同时抓住剩余固体这一关键性信息，得出固体必定是由铁与铜或铜组成的这一重要推力信息，最终即可轻松的得出答案，实现对自身化学阅读能力的锻炼。

（二）实验性阅读

化学实验是高中化学课程的一大重要组成部分，同时也能够完成对学生实践动手操作能力的综合培养，因此教师也可以在化学实验课程的教学开展中潜移默化的完成对学生化学阅读能力的培养工作。首先，在学生实验动手操作开始前，教师应该引导学生完成对基本实验流程的阅读工作，并且要求学生能够在实验过程中根据具体操作步骤展开一定的观察与联想，待试验完成后，再进行对与实验课程相关的教材内容的阅读工作，实现三者间的彼此融会贯通，降低学生对化学课程中基础知识点或基本操作步骤的理解掌握难度，帮助学生树立起对化学课程的学习自信心，最终达到提高高中生化学阅读理解能力的目的。

比如，在高中阶段，学生都能够理解在其他条件不变的前提条件下，如果降低化学反应中的压强，则化学平衡会朝着气体体积增加的方向进行，而增加化学反应中的压强，则会使化学平衡朝着气体体积减小的方向进行。然而，若是将体积问题转化为浓度问题则会导致学生陷入解题的思维误区。面对这一情况，教师可以在日常的实验课程教学开展过程中，为学生树立通过现象了解本质的意识，使学生能够了解化学反应的具体过程，从而能够从更高层次掌握改变化学反应条件，化学平衡的改变方式，在根本上实现化学阅读能力的提高。